Piagetin koqnitiv inkişaf nəzəriyyəsi insan intellektinin təbiəti və inkişafı haqqında hərtərəfli konsepsiyadır. İsveçrəli psixoloq və filosof tərəfindən tərtib edilmişdir. Onun adı Jean Piaget idi. O, biliyin özünün təbiətindən və insanların onu tədricən necə əldə etməyə, qurmağa və istifadə etməyə başladığından bəhs edir. Piagetin nəzəriyyəsi daha çox inkişaf mərhələsi nəzəriyyəsi kimi tanınır.
Psixoloqun ləyaqəti
Piaget koqnitiv inkişafı sistemli şəkildə tədqiq edən ilk psixoloqdur. Onun töhfələrinə uşaqların idrak inkişafının mərhələ nəzəriyyəsi, uşaqlarda idrakın təfərrüatlı müşahidə tədqiqatları və müxtəlif koqnitiv qabiliyyətləri ölçmək üçün bir sıra sadə, lakin dahiyanə testlər daxildir.
Piagetin məqsədi uşaqların nə qədər saya, yaza və ya problemləri həll edə bildiyini ölçmək deyildi. Ən çox onu say, zaman, kəmiyyət, səbəbiyyət, ədalət və başqa şeylər ideyası kimi fundamental anlayışların necə meydana çıxması maraqlandırırdı.
İşdən əvvəlPiagetin psixologiyadakı nöqteyi-nəzəri ondan ibarət idi ki, uşaqlar böyüklərdən daha az bacarıqlı mütəfəkkirdirlər. Alim gənc uşaqların böyüklərdən fərqli düşündüyünü göstərdi.
Piagetə görə, uşaqlar bütün sonrakı biliklərin əsaslandığı çox sadə psixi quruluşla (genetik irsi və inkişaf etmiş) doğulurlar. Nəzəriyyənin məqsədi uşağın fərziyyələrdən istifadə edərək düşünə və düşünə bilən fərd kimi formalaşması mexanizmlərini və proseslərini izah etməkdir.
Əsas fikir
Piagetə görə yetkinlik bioloji yetkinləşmə və ətraf mühit təcrübəsi nəticəsində yaranan psixi proseslərin inkişafıdır. O hesab edirdi ki, uşaqlar ətrafdakı dünya haqqında anlayış yaradır, onsuz da bildikləri ilə ətraflarında kəşf etdikləri arasında uyğunsuzluq yaşayır və sonra öz fikirlərini buna uyğun düzəldirlər. Dil koqnitiv inkişaf yolu ilə əldə edilən bilik və anlayışdan asılıdır. Piagetin ilk işi ən çox diqqət çəkdi.
Qüsurlar
Piaget nəzəriyyəsi, ümumi təsdiqinə baxmayaraq, bəzi məhdudiyyətlərə malikdir. Bunu alimin özü də tanıdı. Məsələn, onun konsepsiyası davamlı inkişafdan daha çox kəskin mərhələləri dəstəkləyir (üfüqi və şaquli dekalizasiya).
Fəlsəfi və nəzəri əsaslar
Piaget nəzəriyyəsi qeyd edir ki, reallıq davamlı dəyişmənin dinamik sistemidir. Reallıq iki şərtlə müəyyən edilir. Xüsusilə, o, reallığın çevrilmələri və vəziyyətləri ehtiva etdiyini müdafiə etdi.
Çevrilmələr bir şeyin və ya şəxsin dəyişə biləcəyi bütün üsullara aiddir. Dövlətlər şərtlərə və ya hadisələrə istinad edir.
İnsanlar böyüdükcə xüsusiyyətlərini dəyişirlər: məsələn, körpə yıxılmadan yerimir və qaçmır, lakin 7 ildən sonra uşağın sensor-motor anatomiyası yaxşı inkişaf edir və indi yeni bacarıqlara daha tez yiyələnir.. Beləliklə, Piagetin nəzəriyyəsi bildirir ki, əgər insan intellekti uyğunlaşma qabiliyyətinə malikdirsə, o, reallığın həm transformasiya, həm də statik aspektlərini təmsil edən funksiyalara malik olmalıdır.
O təklif etdi ki, əməliyyat kəşfiyyatı reallığın dinamik və ya transformasiya aspektlərini təmsil etmək və manipulyasiya etmək üçün, məcazi intellekt isə reallığın statik aspektlərini təmsil etmək üçün cavabdehdir.
Əməliyyat və məcazi kəşfiyyat
Əməliyyat kəşfiyyatı kəşfiyyatın aktiv tərəfidir. O, obyektlərin və ya maraq kəsb edən şəxslərin izlənilməsi, yenidən qurulması və ya çevrilmələrinin təxmin edilməsi məqsədilə həyata keçirilən açıq və ya gizli bütün hərəkətləri əhatə edir. Piagetin inkişaf nəzəriyyəsi intellektin obrazlı və ya təsviri aspektlərinin onun əməliyyat və dinamik aspektlərinə tabe olduğunu təkid edir. Və buna görə də, bu anlayış mahiyyətcə intellektin əməliyyat aspektindən irəli gəlir.
İstənilən vaxt əməliyyat kəşfiyyatı dünya haqqında anlayışı formalaşdırır və başa düşülmə müvəffəqiyyətli olmadıqda dəyişir. J. Piagetin inkişaf nəzəriyyəsi bu anlama və dəyişmə prosesinin ikisini əhatə etdiyini müdafiə edirəsas funksiyaları: assimilyasiya və uyğunlaşma. Onlar şüurun inkişafının hərəkətverici qüvvəsidir.
Pedaqogika
Piagetin idrak nəzəriyyəsi birbaşa təhsillə əlaqəli deyil, baxmayaraq ki, sonrakı tədqiqatçılar konsepsiyanın xüsusiyyətlərinin tədris və öyrənmədə necə tətbiq oluna biləcəyini izah etmişlər.
Alim təhsil siyasətinin və pedaqoji təcrübənin inkişafına böyük təsir göstərmişdir. Məsələn, Britaniya hökumətinin 1966-cı ildə ibtidai təhsillə bağlı araşdırması Piagetin nəzəriyyəsinə əsaslanırdı. Bu baxışın nəticəsi Plowdenin hesabatının nəşrinə səbəb oldu (1967).
Öyrənməklə öyrənmək - uşaqların edərək və fəal şəkildə öyrənərək ən yaxşı şəkildə öyrənmələri ideyası - ibtidai məktəb kurrikulumun transformasiyasında mərkəzi hesab olunurdu.
Hesabatın təkrarlanan mövzuları fərdiləşdirilmiş öyrənmə, kurrikulumun çevikliyi, uşaqların öyrənməsində oyunun mərkəzi olması, ətraf mühitdən istifadə, kəşfə əsaslanan öyrənmə və uşaqların tərəqqisinin qiymətləndirilməsinin vacibliyidir - müəllimlər güman etməməlidirlər ki, yalnız nə ölçülə bilən dəyərlidir.
Piaget nəzəriyyəsi bioloji yetişmə və mərhələlərə əsaslandığı üçün "hazırlıq" anlayışı vacibdir. Bu, müəyyən məlumatların və ya anlayışların nə vaxt öyrədilməli olduğuna aiddir. Piagetin nəzəriyyəsinə görə, uşaqlar koqnitiv inkişafın müvafiq mərhələsinə çatana qədər onlara müəyyən anlayışlar öyrədilməməlidir.
Alimin fikrincə (1958), assimilyasiya və uyğunlaşma passiv deyil, fəal öyrənən tələb edir, çünki problem həll etmə bacarıqları öyrənilə bilməz, onlar öyrənməlidirlər.aşkar olun.
Birinci mərhələ
Jan Piagetin nəzəriyyəsinə görə, obyektin davamlılığının inkişafı ən mühüm nailiyyətlərdən biridir. Obyektin qalıcılığı uşağın obyektin mövcudluğunu davam etdirdiyini başa düşməsidir. Görməsələr də, eşitməsələr də. Peek-a-boo, obyektin qalıcılığını hələ tam inkişaf etdirməmiş uşaqların qəfil gizlənərək üzlərinin açılmasına reaksiya verdiyi bir oyundur.
İkinci mərhələ
Əməliyyatdan əvvəlki mərhələ nadirdir və zehni əməliyyatlara münasibətdə məntiqi olaraq qeyri-adekvatdır. Uşaq sabit anlayışlar, eləcə də sehrli inanclar formalaşdıra bilir. Bu mərhələdə düşünmək hələ də özünü mərkəzləşdirir, bu o deməkdir ki, uşaq başqalarının nöqteyi-nəzərini görmək çətindir.
Əməliyyatdan əvvəlki mərhələ simvolik funksiyanın alt mərhələsinə və intuitiv düşüncənin alt mərhələsinə bölünür. Birincisi, uşaqların qarşısında obyekt olmadan zehnində olan obyektləri başa düşmək, təsəvvür etmək, yadda saxlamaq və təsvir etməkdir. Düşüncənin intuitiv mərhələsi uşaqlara "niyə?" suallarını verməyə meyllidir. və "necə oldu?". Bu mərhələdə uşaqlar hər şeyi başa düşmək istəyirlər. Piagetin zəka nəzəriyyəsi bu nəticələrə görə çox maraqlıdır.
Üçüncü mərhələ (əməliyyat otağı)
2 yaşdan 4 yaşa qədər uşaqlar hələ də düşüncə formalarını manipulyasiya edə və çevirə, şəkillər və simvollarla düşünə bilmirlər. Zəkanın digər nümunələri dil və iddialı oyundur. Bundan əlavə, onların simvolik keyfiyyətioyunların gələcək inkişafı üçün təsirləri ola bilər. Məsələn, simvolik oyunu şiddətli olan kiçik uşaqlar sonrakı illərdə daha çox antisosial meyllər nümayiş etdirirlər. Piagetin intellektual nəzəriyyəsi bunu bizə sübut edir.
Üçüncü mərhələ və animizm
Animizm cansız cisimlərin hərəkətə qadir olduğuna və həyati keyfiyyətlərə malik olduğuna inamdır. Buna misal olaraq səkinin dəli olduğuna və onun yıxılmasına səbəb olduğuna inanan bir uşaq ola bilər. Sünilik ətraf mühitin xüsusiyyətlərinin insan hərəkətlərinə və ya müdaxilələrinə aid edilə biləcəyinə inamı ifadə edir. Məsələn, uşaq deyə bilər ki, kimsə çox güclü əsən çöldə küləklidir və ya buludlar ağdır, çünki kimsə onları bu rəngə boyamışdır. Nəhayət, Piagetin intellektual inkişaf nəzəriyyəsinə görə qərəzli düşüncə transduktiv düşüncə altında təsnif edilir.
Dördüncü mərhələ (formal əməliyyat, məntiqi)
4-7 yaşlarında uşaqlar çox maraqlanır və çoxlu suallar verir, primitiv mülahizələrdən istifadə etməyə başlayırlar. Düşüncəyə maraq və hər şeyin niyə belə olduğunu bilmək istəyi var. Piaget bunu "intuitiv alt mərhələ" adlandırdı, çünki uşaqlar böyük miqdarda biliyə sahib olduqlarını başa düşürlər, lakin bunu necə əldə etdiklərini bilmirlər. Mərkəzləşdirmə, qorunma, geri dönməzlik, sinifə daxil olma və keçid nəticə çıxarma əməliyyatdan əvvəlki düşüncənin bütün xüsusiyyətləridir.
Mərkəzləmə
Mərkəzləşmə bütün diqqəti situasiyanın bir xüsusiyyətinə və ya ölçüsünə cəmləmək, digərlərini görməzlikdən gəlmək hərəkətidir. Konservasiya bir maddənin xarici görünüşünün dəyişdirilməsinin onun əsas xüsusiyyətlərini dəyişdirmədiyini dərk etməkdir. Bu mərhələdəki uşaqlar konservasiya və sərgi konsentrasiyasından xəbərsizdirlər. Təcrübədə hipotezi görməklə həm mərkəzləşdirmə, həm də qorunma daha asan başa düşülə bilər. Siz bu məqaləni oxuduqdan sonra övladlarınıza baxmaqla bunu edə bilərsiniz.
Tənqid
Sadalanan inkişaf mərhələləri realdırmı? Vygotsky və Bruner inkişafa davamlı bir proses kimi baxmağa üstünlük verərdilər. Və bəzi tədqiqatlar göstərdi ki, əməliyyatın formal mərhələsinə keçid təmin edilmir. Məsələn, Keating (1979) kollec tələbələrinin 40-60%-nin rəsmi əməliyyat tapşırıqlarını yerinə yetirə bilmədiyini bildirdi və Dasen (1994) böyüklərin yalnız üçdə birinin formal əməliyyat mərhələsinə çatdığını bildirir.
Piyaje idrak inkişafının və bioloji yetkinliyin universal mərhələlərinə diqqət yetirdiyinə görə sosial şəraitin və mədəniyyətin idrak inkişafına təsirini nəzərə almırdı. Dasen (1994) 8-14 yaşlı aborigenlərlə birlikdə mərkəzi Avstraliya səhrasının ucqar hissələrində apardığı araşdırmalardan bəhs edir. O, aşkar etdi ki, aborigen uşaqları xilas etmək qabiliyyəti daha sonra - 10-13 yaşlarında (Piagetin İsveçrə modelinə görə 5-7 yaşdan fərqli olaraq) yaranır. Lakin aborigen uşaqlarda məkan şüurunun inkişaf etdirilməsi bacarığıİsveçrə uşaqlarına nisbətən daha erkən. Belə bir araşdırma göstərir ki, idrak inkişafı təkcə yetkinlikdən deyil, həm də mədəni amillərdən asılıdır - məkan məlumatlılığı köçəri insan qrupları üçün çox vacibdir.
Piagetin müasiri Vygotsky, sosial qarşılıqlı əlaqənin idrak inkişafı üçün çox vacib olduğunu müdafiə etdi. Onun fikrincə, uşağın öyrənməsi həmişə sosial kontekstdə daha bacarıqlı biri ilə əməkdaşlıqda baş verir. Bu sosial qarşılıqlı əlaqə dil imkanlarını təmin edir və dil düşüncənin əsasını təşkil edir.
Piaget metodları (müşahidə və klinik müsahibələr) digər üsullarla müqayisədə qərəzli şərhə daha açıqdır. Alim uşaqlar üzərində diqqətli, müfəssəl naturalistik müşahidələr aparır, onlardan onların inkişafını əks etdirən gündəlik təsvirləri yazır. O, həmçinin sualları başa düşən və söhbətləri davam etdirə bilən daha yaşlı uşaqların kliniki müsahibələrindən və müşahidələrindən istifadə etdi. Piaget müşahidələri tək apardığı üçün toplanmış məlumatlar hadisələrin öz subyektiv şərhinə əsaslanır. Alim başqa tədqiqatçı ilə müşahidələr aparsa və daha sonra onların oxşar olub olmadığını yoxlamaq üçün nəticələri müqayisə etsə (yəni təxminlər arasında etibarlıdırsa) daha etibarlı olardı.
Klinik müsahibələr tədqiqatçıya məlumatları daha dərindən araşdırmaq imkanı versə də, müsahibə götürənin şərhi qərəzli ola bilər. Məsələn, uşaqlar sualı başa düşə bilməzlər, diqqətləri qısadır, fikirlərini çox yaxşı ifadə edə bilmirlər və eksperimentatoru razı salmağa çalışırlar. Bu cürmetodlar Piagetin qeyri-dəqiq nəticələr çıxara bilməsi demək idi.
Bəzi tədqiqatlar göstərir ki, alim uşaqların qabiliyyətlərini lazımi səviyyədə qiymətləndirmir, çünki onun testləri bəzən çaşdırıcı və ya başa düşülməsi çətin olur (məsələn, Hughes, 1975). Piaget səriştə (uşağın nəyə qadir olduğu) və işi (uşağın müəyyən tapşırığı yerinə yetirərkən göstərə biləcəyini) ayırd edə bilmədi. Tapşırıqlar dəyişdirildikdə, məhsuldarlıq və buna görə də səriştə təsir etdi. Buna görə də, Piaget uşaqların idrak qabiliyyətlərini lazımi səviyyədə qiymətləndirməmiş ola bilər.
Sxem anlayışı Bruner (1966) və Vygotsky (1978) nəzəriyyələri ilə bir araya sığmır. Davranışçılıq Piagetin sxem nəzəriyyəsini də təkzib edir, çünki daxili proses olduğundan birbaşa müşahidə oluna bilməz. Buna görə də onlar bunun obyektiv ölçülə bilməyəcəyini iddia edirlər.
Alim bütün uşaqların intellektual inkişafı üçün ümumi prinsiplər əldə etmək üçün Cenevrədə öz övladlarını və həmkarlarının uşaqlarını öyrəndi. Onun nümunəsi nəinki çox kiçik idi, o, yalnız yüksək sosial-iqtisadi statuslu ailələrdən olan Avropa uşaqlarından ibarət idi. Buna görə də, tədqiqatçılar onun məlumatlarının universallığını şübhə altına aldılar. Piaget üçün dil hərəkətə görə ikinci dərəcəli görünür, yəni düşüncə dildən əvvəl gəlir. Rus psixoloqu Lev Vygotsky (1978) dil və təfəkkürün inkişafının birlikdə getdiyini və əsaslandırmanın səbəbinin maddi dünya ilə qarşılıqlı əlaqəmizdən daha çox başqaları ilə ünsiyyət qurma qabiliyyətimizlə əlaqəli olduğunu müdafiə edir.
