Problemli məsələ Növlər, təsnifat, ixtisaslaşma, metodologiya və motivasiya

2024 Müəllif: Miguel Ramacey | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 06:13

Hər insanda biliyə həvəs var. Həll etmək və ya izah etmək üçün kifayət qədər məlumatımız olmayan bir vəziyyətlə qarşılaşdığımız anda oyanır. Bu, valideynlərini çoxlu suallarla bombalayan, ətrafdakı dünyanı araşdıran məktəbəqədər uşaqların timsalında xüsusilə aydın görünür. Sonra uşaqlar məktəbə gedirlər, burada biliklər hazır verilir, yaradıcılıq fəaliyyəti isə darıxdırıcı sıxılma ilə əvəzlənir. Əgər müəllim dərslərdə problemli suallar metodundan müntəzəm istifadə edərsə, bu vəziyyəti dəyişmək olar.

Problemli öyrənmə nədir?

1895-ci ildə amerikalı psixoloq C. Dyui Çikaqoda qeyri-adi eksperimental məktəb açdı. Burada təhsil, dəyişdirilə bilən göstərici proqram əsasında tələbələrin maraqları nəzərə alınmaqla quruldu. Müəllim uşaqlara baxaraq onlara maraqlı, şagirdlərin həll edə bildiyi məsələlər qoydu.özbaşına olmalı idi. Dewey inanırdı ki, yalnız bu yolla, çətinliklərin öhdəsindən gəlməklə, düşüncə inkişaf edir.

Bu əsasda 20-30-cu illərdə. 20-ci əsrdə həm xaricdə, həm də SSRİ-də (“komplekslər-layihələr”) praktikada tətbiq edilən problemli təlim metodları hazırlanmışdır. Onların mahiyyəti tədqiqat, yaradıcılıq prosesini modelləşdirməkdən ibarət idi ki, bunun nəticəsində tələbələr müstəqil olaraq biliyi “kəşf edirdilər”.

Lakin aydın oldu ki, metodun çatışmazlıqları var. Müəllim məktəblilərin maraqlarını güdürsə, bu, onların biliklərinin pərakəndə olmasına, tədrisdə ardıcıllığın olmamasına gətirib çıxarır. Bundan əlavə, problemli metod öyrənilənlərin möhkəmləndirilməsi mərhələsində, davamlı bacarıqların formalaşmasında tətbiq edilə bilməz. Pilot məktəblərin əksəriyyəti nəticədə bağlandı.

Bu gün uşaq bağçaları, məktəblər, texnikumlar və institutlar yenidən problemli təlim texnologiyalarını fəal şəkildə tətbiq edirlər. Bu, cəmiyyətin yaradıcı, müstəqil düşünə bilən, təşəbbüskar fərdlərə ehtiyacı ilə bağlıdır. Lakin digər üsullar bir kənara atılmır.

Beləliklə, Melnikova E. L. problemli sualların yeni məlumatları öyrənmək üsulu olduğunu təkid edir. Hər kəsə tanış olan məşqlər vasitəsilə praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək daha məqsədəuyğundur. Tədris üçün mövzu seçimi də tələbələrin ixtiyarında deyil. Müəllimlər materialın ardıcıl təqdimatını təmin edən əvvəlcədən təsdiqlənmiş proqramlar vasitəsilə işləyirlər.

Problem problemi: tərif

Uşaqlar böyüklərdən daha çox əziyyət çəkirlərətrafında naməlum hadisələr. Bu öyrənmə üçün başlanğıc nöqtəsidir. Rubinşteyn deyirdi ki, insanın zehni fəaliyyətinin başlanğıcı haqqında sual yarananda danışmaq olar. Onlar məlumat xarakterli və problemli olaraq bölünə bilər.

Birincisi artıq öyrənilmiş materialın bərpasını və ya praktiki tətbiqini tələb edir ("2 + 2 nədir?"). Problemli suallar zehni səylə aşkar edilə bilən naməlum məlumatın və ya hərəkət kursunun mövcudluğunu ehtiva edən mühakimə növüdür ("8 + 23 misalını düzgün həll etsəniz, 30 yoxsa 14 olacaq?"). Hazır cavab verilməyib.

Anlayışları ayırd edin

Problemli sual problem əsaslı öyrənmə texnologiyasının aparıcı elementidir. Məktəblilər bilik və təcrübə çatışmazlığından keçə bilmədikləri çətinliklə üzləşirlər. Problem cavab axtarılan sual kimi formalaşdırılıb.

Müəllim şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün xüsusi üsullara əl atır. Bunlardan ən geniş yayılmışı problemli vəziyyətin yaradılmasıdır. Müəllim tapşırıq verir, bu zaman şagirdlər düzgün həll yolu tapmaq ehtiyacları ilə mövcud biliklər arasındakı ziddiyyətdən xəbərdar olurlar. Beləliklə, ikinci sinif şagirdləri "tozsoran" sözünün kökünü vurğulamağa dəvət olunur. Müxtəlif fikirlər bildirildikdən sonra problemli sual qoyulur (“Sözlərin bir neçə kökü ola bilərmi?”).

Tədqiq olunan ziddiyyət problemli problem kimi də formalaşdırıla bilər. Odurməlum parametrlərin göstərildiyi şərtdən, həmçinin sualdan ibarətdir. Məsələn: "Qunduzlar bütün həyatı boyu dişləri ilə sərt ağac gövdələrini itiləyirlər. Nə üçün onların dişləri köhnəlmir, kütləşmir və ilkin ölçüsünü saxlamır?" Beləliklə, problemli məsələ müstəqil vahid kimi çıxış edə bilər və ya tapşırığın bir hissəsi ola bilər. Sonuncu halda, cavab axtarış sahəsi əvvəlcədən məhdudlaşdırılır.

Xüsusiyyətlər

Sinifdə müəllim mütəmadi olaraq tələbələrlə müsahibə aparır. Lakin onun bütün sualları problemli deyil. Bu, bizi tədqiq olunan konsepsiyanın xüsusiyyətlərini təsvir etməyə sövq edir. Bunlara daxildir:

1. Artıq məlum material və axtardığınız məlumat arasında məntiqi əlaqə.
2. Koqnitiv çətinlik var.
3. Problemi həll etmək üçün məktəblilər üçün mövcud olan bilik və bacarıqların olmaması.

Fərqi daha yaxşı başa düşmək üçün günəş sistemi ilə bağlı iki məsələni nəzərdən keçirin. Tutaq ki, uşaqlar artıq onun quruluşunu öyrəniblər. Bu halda sual yaranır: "Günəş hansı kosmik cisimdir?" - problem adlandırmaq olmaz. Məktəblilər bunun cavabını bilirlər, yeni məlumatlar axtarmaq lazım deyil. Yaddaşınıza müraciət etmək kifayətdir.

Sualını təhlil edək: "Günəş yox olarsa, Yer və digər planetlərin taleyi necə olacaq?" Uşaqlar mövcud biliklərə əsaslanaraq, planetlərin kosmosa irəliləməsi, sürətli soyutma, keçilməz qaranlıq haqqında fərziyyələr irəli sürə bilərlər. Ancaq bunun üçün aktiv zehni fəaliyyət tələb olunur. Şagirdlər günəşin quruluşu ilə tanış olurlarsistemlər var, lakin onlar Günəşin əhəmiyyəti və planetlərlə əlaqəsi haqqında kifayət qədər məlumata malik deyillər. Beləliklə, problemli bir məsələnin mövcudluğundan danışmaq olar. Xəyali situasiyanın təhlili uşaqlara məlumatla işləməyi, nümunələri müəyyən etməyi və öz nəticələr çıxarmağı öyrədəcək.

Müsbət və mənfi cəhətlər

Problemin həlli aşağıdakılara kömək edir:

• şagirdlərdə zehni əməliyyatları və idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək;
• biliyin güclü assimilyasiyası;
• müstəqil yaradıcı təfəkkürün formalaşdırılması;
• tədqiqat üsulları ilə tanış olmaq;
• şagirdlərin məntiqi qabiliyyətlərinin, eləcə də hadisələrin mahiyyətini dərk etmək bacarığının inkişafı;
• öyrənməyə şüurlu və maraqlı münasibətin formalaşdırılması;
• əldə edilmiş biliklərin inteqrasiyalı istifadəsinə istiqamətlənmə.

Bütün bu keyfiyyətlər gənc mütəxəssislərin peşə hazırlığı mərhələsində xüsusilə vacibdir. Müasir dünyada məktəbli və ya tələbə müəyyən bir dar bilik sahəsinin öyrənilməsinə dərinləşdiyi zaman ixtisaslaşma prosesində problemli tədris metodlarından istifadə böyük əhəmiyyət kəsb edir. Yeni yanaşmalar və həlləri düşünən, axtaran və kəşf edən peşəkarlar yetişdirmək lazımdır.

Lakin reproduktiv təlim metodlarına öyrəşmiş şagirdlərdə koqnitiv müstəqilliyin formalaşdırılması çox çətindir. Beləliklə, uşaq bağçasından başlayaraq təhsilin bütün mərhələlərində problemli suallardan istifadə etmək zərurəti yaranır.

Metodun çatışmazlıqlarını nəzərdən qaçırmaq olmaz. Onların siyahısı belədir:

• Müəllimin işinin həcmi xeyli artır, çünki problemli suallar hazırlamaq asan deyil.
• Bütün materialları belə çatdırmaq olmaz.
• Problem Əsaslı Öyrənmə bacarıqların inkişafı ilə bağlı deyil.
• Şagirdlərin həll yolu tapmaq üçün vaxta ehtiyacı olduğu üçün əhəmiyyətli dərəcədə daha çox vaxt aparır.

Problemli məsələlər üçün tələblər

Müəllim konkret tələbələrlə işləyir və onların xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır. Bunsuz dərsdə problemli suallar metodunun uğurlu tətbiqindən danışmaq mümkün deyil. Onlar aşağıda sadalanan tələblərə cavab verməlidir:

1. Əlçatanlıq. Şagirdlər sualın mətnini, istifadə olunan terminləri başa düşməlidirlər.
2. Fizibilite. Tələbələrin əksəriyyəti problemin həllini təkbaşına tapa bilmirsə, bütün inkişaf effekti itirilir.
3. Maraq. Uşaqların motivasiyası mühüm şərtdir. O, problemli suala (“1945-ci ildə SSRİ-də rəhbər seçilsəydi, bu yeri Stalin tutacaqmı?”) cavab axtarmağa sövq edən tapşırığın əyləncəli forması ilə xeyli gücləndirilir.
4. Təbii. Tələbələr müəllimin təzyiqi hiss etməmələri üçün tədricən problemə gətirilməlidir.

Təsnifat

Makhmutov M. I. problemli məsələlərin aşağıdakı növlərini müəyyən etdi:

• diqqət mərkəzini araşdırmaq;
• mövcud biliyin gücünü yoxlamaq;
• şagirdlərə hadisələri və obyektləri müqayisə etməyi öyrətmək;
• bu və ya digərini sübut edən faktları seçməyə kömək edirbəyanat;
• əlaqələri və nümunələri müəyyən etmək məqsədi daşıyır;
• faktların axtarışını və ümumiləşdirilməsini öyrətmək;
• hadisin səbəbini və mənasını açmaq;
• qaydanı təsdiqləmək üçün zəng edildi;
• formalaşdırıcı inanclar və özünü tərbiyə etmə bacarıqları.

Problemli fəaliyyətin təşkilinin strukturu

Dərsin məhsuldar olması üçün müəllim aşağıdakı addımları təmin etməlidir:

1. Biliklərin yenilənməsi. Şagirdlər öyrəndikləri material haqqında yaddaşlarını təzələyirlər, bunun əsasında problemi həll edəcəklər. Bu, sorğu, söhbət, yazı tapşırığı və ya oyun şəklində edilə bilər.
2. Müəllim problemli vəziyyət yaradır. Uşaqlar onları ziddiyyətdən xəbərdar edən fəaliyyətlərlə məşğul olurlar.
3. Emosional reaksiyanın ortaya çıxması. Problemli sualların məqsədi şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirməkdir. Bunun tətikçisi emosional reaksiyadır - problemi həll edə bilməmək səbəbindən sürpriz və ya məyusluq.
4. Kollektiv müzakirə zamanı ziddiyyətin mahiyyətinin dərk edilməsi.
5. Problemli sualın tərtib edilməsi.
6. Fərziyyələr əldə etmək, həll yollarını tapmaq.

Problemli sualların qoyulması üçün texnikalar

Tədqiqat dərslərinin canlı və parlaq olması üçün müəllimdən xüsusi bacarıq və yaradıcılıq tələb olunur. Bu halda hansı problemli məsələlərin tətbiq oluna biləcəyini nəzərdən keçirdik. Gəlin dərsə necə başlamaq və tələbələr arasında maraq oyatmaq barədə danışaq. Bunun üçün aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:

1. Problem müəllim tərəfindən bitmiş formada səsləndirilir.
2. Uşaqlara hansısa məsələ ilə bağlı müxtəlif nöqteyi-nəzərdən danışılır və öz seçimlərini etməyə dəvət olunurlar ("II Nikolay qanlı çardır, yoxsa şəhid kimi ölən müqəddəsdir?").
3. Tələbələrə həyat hadisələrini elmi nöqteyi-nəzərdən izah etmək təklif olunur ("Niyə qışda quyu qazmağa çalışırlar?").
4. gündə?").
5. Tələbələr tapşırığı yerinə yetirir və düzgün həll yolunu tapmağa mane olan problemlə üzləşirlər ("Sözlərə vurğu edin: qovurma, qala, pambıq, ətir, kupalar").
6. Uşaqlar dərslikdəki materialla işləyirlər. Müəllim onlara mövzu ilə bağlı sual verir, onlar bu sualın cavabını müstəqil tapmalıdırlar (“Şəkil üfüqü göstərir. Ona çatmaq olarmı?”).
7. Tələbələrə öyrənilən materialı praktiki problemi həll etmək üçün tətbiq etmək təklif olunur ("Ev barometri nədən hazırlana bilər?").
8. Müəllim məlum elmi məlumatlarla ziddiyyət təşkil edən gündəlik nümunə verir ("Niyə kibrit özü kölgə salır, amma üzərindəki işıq kölgə salmır?").
9. Uşaqlara mövzu ilə bağlı qeyri-adi fakt deyilir. Bunun həqiqətən baş verə biləcəyini müəyyən etməlidirlər? ("Siz inanırsınız ki, bir yumurta stəkanda üzüb batmayacaq?").
10. Müəllim sual verirbunun cavabını tələbələr onun izahatlarına diqqətlə qulaq asdıqları halda tapmaq olar.

Həll tapmaq: Metodologiya

Uşaqların problemli suala özbaşına cavab tapması üçün müəllim öz işini düzgün təşkil etməlidir. O, aşağıdakı mərhələləri vurğulayır:

1. Problemin fərqindəlik. Şagirdlər məlum məlumatları naməlum datadan ayırır, xüsusi tapşırıqlar təyin edilir.
2. Problemli məsələnin həlli. Bu mərhələdə müxtəlif üsullardan istifadə etmək mümkündür. Bəzi hallarda qiymətləndirmə və tənqid olmadan lövhədə yazılan fərziyyələrin toplanması daha uyğundur. Başqa bir vəziyyətdə, uşaqları qruplara bölmək və müzakirə təşkil etmək olar. Bəzən müşahidələr, təcrübələr, təcrübələr aparmaq məqsədəuyğundur. Siz həmçinin tələbələri arayış kitablarında və ya İnternetdə çatışmayan məlumatları müstəqil tapmağa dəvət edə bilərsiniz.
3. "Aha-reaksiya!" - bütün fərziyyələri müzakirə etdikdən sonra düzgün həll yolunun birgə seçimi.
4. Nəticələr yoxlanılır. Təlimləri yerinə yetirməklə, tələbələr cavablarının düzgün olduğuna əmin olurlar və ya problemi əlavə araşdırmaq ehtiyacı ilə üzləşirlər.

Müəllim öz fikirlərini və qiymətlərini uşaqlara təlqin etməməsi vacibdir. Fərziyyələrin irəli sürülməsi mərhələsində "düzgün" və ya "yanlış" sözləri qəbuledilməzdir. Əvəzində “bu maraqlıdır”, “nə qədər qeyri-adidir”, “maraqlıdır” ifadələrini işlətmək daha məqsədəuyğundur. Uşaqlardan düzgün həlli eşitdikdən sonra müzakirəni kəsməyə ehtiyac yoxdur. Tələbələr üçün təkcə düzgün cavabı tapmaq deyil, həm də öyrənmək vacibdirdüşünmək, öz mövqeyini ağılla müdafiə etmək.

Orta məktəbdə uşaqlara problemli suala yazılı cavab vermək öyrədilir. Bu format ədəbiyyat, tarix dərslərində uyğundur. Məktəblilərdən problemi təhlil etmək, nəticələri ümumiləşdirmək və öz mövqelərini düzgün mübahisə etmək tələb olunur. Təcrübə göstərir ki, çoxları üçün bu, böyük çətinlikdir.

Sinifdə problemli suallar düşünən, seçim qarşısında müstəqil qərar qəbul edə bilən insanları yetişdirməyə imkan verir. Məktəblilər çətinliklərdən qorxmamağı, yaradıcı olmağı, təşəbbüs göstərməyi öyrənirlər.