RSFRS-nin əməkdar elm xadimi, görkəmli psixoloq, pedaqoji elmlər doktoru Pyotr Yakovleviç Qalperin 2 oktyabr 1902-ci ildə Tambovda anadan olub. Onun elmə verdiyi töhfə ondan ibarətdir ki, o, psixologiyaya nəinki gələcək fəaliyyətə istiqamətlənmənin sistemli inkişafı kimi konsepsiyanı daxil etdi, həm də onun əsasında psixi hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsini yaratdı.
Nəzəriyyə yaratmaq
Nəzəriyyənin yaradılması 1952-ci ildə Qalperinin onu zehni fəaliyyətin formalaşması fərziyyəsi kimi elmi ictimaiyyətə təqdim etdiyi vaxta təsadüf edir. Nəzəriyyə psixi əməliyyatlar və onun praktiki hərəkətlər şəklində xarici ifadələri arasında mümkün genetik əlaqə haqqında fikirlərə əsaslanırdı. Bu fərziyyə ona əsaslanır ki, uşaqların təfəkkürü əsasən obyektiv fəaliyyətlə əlaqə vasitəsilə, uşaq birbaşa obyektlərlə qarşılıqlı əlaqədə olduqda inkişaf edir.
Qalperinin əsas qənaətləri xarici bir hərəkətin getdikcə daha çox nəticəyə çevrilə biləcəyi faktına əsaslanırdı.daxili, bir-biri ilə sıx bağlı olan və bir-biri olmadan mövcud ola bilməyən bir sıra konkret mərhələlərdən keçir. Qalperinin hərəkətin tədricən formalaşması nəzəriyyəsi bu günə qədər öz aktuallığını itirmir.
Altsistemlər
Qalperin zehni hərəkətlərin sistematik mərhələli formalaşması sistemini dörd komponentə böldü:
- Adekvat motivasiyanın formalaşdırılması.
- İstədiyiniz xassələrə uyğun hərəkət edərək axtarışın təmin edilməsi.
- Fəaliyyətlər üçün indikativ əsasın formalaşdırılması.
- Hərəkətlərin zehni müstəviyə ötürülməsini təmin etmək.
Halperinin tədrici zehni hərəkətlər nəzəriyyəsi məhz bu dörd alt sistem üzərində qurulur. Sistem 6 mərhələyə bölünərək daha da inkişaf etdirildi.
Əsas addımlar
Qalperinin nəzəriyyəsi zehni fəaliyyətin formalaşmasında altı mərhələnin mövcudluğunu nəzərdə tuturdu: motivasiya, istiqamətləndirmə əsası, maddi hərəkətlər, xarici nitq hərəkətləri, "özünə qarşı" xarici nitq, zehni hərəkətlər.
- Hər şey motivasiya mərhələsindən başlayır - bu, hərəkətləri başa düşmək və mənimsəmək üçün stimullaşdırıcı fərdi münasibətin yaradılmasıdır.
- İkinci mərhələ gələcək fəaliyyət üçün indikativ əsasın formalaşdırılmasıdır. Bu mərhələ gələcək zehni fəaliyyətin məzmunu ilə praktikada tanış olmaq yolu ilə həyata keçirilir. Həmçinin, fəaliyyət üçün son tələbləri də unutmayın.
- Üçüncü mərhələ real obyektlərin onların əvəzediciləri olan hərəkətlər mərhələsidir. Yəni maddi və yahəyata keçirilən tədbirlər. Bu mərhələnin mahiyyəti düzgün elementlərdən istifadə edərək hərəkətin praktiki mənimsənilməsi və dərk edilməsidir.
- Dördüncü mərhələ xarici nitq hərəkətləridir. Bu dövr daha çox assimilyasiya ilə xarakterizə olunur, lakin insan artıq real həyat obyektlərinə güvənmir. Prosesin özü xarici fəaliyyətin daxili plana köçürülməsi ilə başlayır. Qalperin hesab edirdi ki, hərəkətin nitqə bu şəkildə ötürülməsi təkcə səslənmə deyil, həm də hərəkətin şifahi icrasıdır.
- Beşinci mərhələ “özünə” nitqdir. Müəyyən bir zehni hərəkətin sonunda proses artıq xarici nitqin işini tələb etmir, o, tamamilə daxili nitqə keçir.
- Son mərhələ zehni hərəkətlər mərhələsidir. Altıncı mərhələ zehni hərəkətlərin formalaşması prosesinin daxili müstəviyə keçidinin başa çatmasıdır, yəni nitq komponentinə artıq ehtiyac yoxdur. Bununla belə, son mərhələdə fəaliyyət əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır. O, kiçilə, avtomatlaşdıra və şüur sahəsini tamamilə tərk edə bilər.
Sadalanan mərhələlərin hər biri ilkin mərhələdə genişləndirilmiş formada həyata keçirilən hərəkətin azaldılmasını nəzərdə tutur. Qalperin və hərəkətlərin mərhələli formalaşması nəzəriyyəsi - təhsil psixologiyasında yeni söz.
İnsan Fəaliyyəti Mülkiyyət Sistemi
S. Ya. Qalperin əqli hərəkətlərin sistemli mərhələli formalaşması nəzəriyyəsini yaratmaq üçün çox səy göstərmişdir. Lakin sonradan artıq formalaşmış fəaliyyətin keyfiyyətinin sonrakı qiymətləndirilməsinə təcili ehtiyac yarandı. Buna görə dəpsixi hərəkətlərin formalaşması nəzəriyyəsindən sonra professor insan hərəkətlərinin xassələri sistemini yaratdı. Peter Yakovlevich bütün xüsusiyyətləri iki komponentə böldü:
- Hərəkətin əsas parametrləri - istənilən insan hərəkətini xarakterizə edir. Bu qrupun əsasını sistemin xassələrinin tamlığı, əsas və qeyri-əsas əlaqələrinin ayrılması, hərəkətin həyata keçirilmə səviyyəsi, güc və zaman xüsusiyyətləri təşkil edir.
- İkinci fəaliyyət parametrləri - əsas parametrlərin qoşulmasının nəticəsini əks etdirir. Bu qrupa ağlabatanlıq, məlumatlılıq, tənqidilik, inkişaf ölçüsü daxildir.
Yalnız Qalperin P. Ya. nəzəriyyəsinin məlumatlarının məcmusunda zehni hərəkətlərin bütün mahiyyətini əks etdirir.
Əqli fəaliyyətin sistemli mərhələli formalaşdırılması metodu
Psixoloji mexanizmlər sırf hərəkətin icrası prosesində aşkarlanır, formalaşma prosesində isə hərəkət əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilir və nəticəni öyrənmək mümkün olmur. Bu nümunə zehni hərəkətlərin sistematik mərhələli formalaşması metoduna əsaslanan formativ eksperiment ideyasının yaradılması üçün əsas olmuşdur. Qalperin P. Ya. qüvvələri artıq formalaşmışı axtarmağa deyil, idarə oluna bilən formalaşma şəraiti yaratmağa yönəltməyi təklif etdi.
Bu üsul əvvəlcədən formalaşmış xassələrə və xüsusiyyətlərə malik müəyyən hərəkətin yerinə yetirilməsi konsepsiyasına əsaslanır. Bu texnika sayəsində nəinki məzmun arasındakı əlaqəni açmaq mümkündürfəaliyyət və onun mənimsənilməsi şərtləri, həm də fəaliyyətin nəticəsinin xüsusiyyətləri arasında.
Alimin bu ixtirası təlim prosesində əqli hərəkətlərin formalaşması nəzəriyyəsinin praktiki istifadəsi üçün həqiqətən geniş imkanlar açdı. Bir müddət sonra professor qeyd etdi ki, sistematik şəkildə mərhələli formalaşma metodu psixoloji mexanizmlərin müəyyənləşdirilməsinə töhfə verib.
Nəzəriyyənin mənası
Qalperin nəzəriyyəsi P. Ya. həm nəzəri, həm də praktiki əhəmiyyətə malik idi. Professorun fikirləri təkcə psixologiyada deyil, pedaqogikada da səs-küy yaratdı.
Nəzəri dəyər
Texnikanın nəzəri aspektdə dəyəri aşağıdakı kimidir:
- Pyotr Yakovleviç Qalperin əslində insan psixikasının spesifik təhlili vahidini yaratmışdır - bu, şüurluluğu və məqsədyönlülüyü ilə seçilən psixi insan hərəkətidir.
- Qalperinin zehni fəaliyyətinin əvvəlcədən müəyyən edilmiş xassələrə uyğun formalaşdırılması metodu psixologiyada və insanın mənəvi həyatının inkişafında əsl alətə çevrilmişdir.
- Dünya bu yanaşmanı formativ təcrübə kimi görürdü.
- Psixologiyada yeni söz müəyyən bir zehni hərəkətin yerinə yetirilməsi üçün keyfiyyətə nəzarət sistemidir.
Bu nəzəriyyə bir çox psixoloqların işi üçün əsas olmuşdur.
Praktik dəyər
Nəzəri dəyərdən əlavə, nəzəriyyə praktik sferada öz tanınıb:
- Bu texnikazehni fəaliyyətin avtomatlaşdırılmasına töhfə verir, yəni təkcə keyfiyyət itkisi olmadan deyil, həm də bu göstəricinin artması ilə bacarıqların formalaşması və mənimsənilməsi vaxtını əhəmiyyətli dərəcədə azaldır.
- Əqli hərəkətlərin formalaşdırılması üsulu uşaq bağçasından tutmuş universitetə qədər təhsilin bütün səviyyələrində istifadə olunur.
- Pyotr Yakovleviç Qalperinin nəzəriyyəsi kifayət qədər sayda tətbiqi layihələrin həyata keçirilməsi üçün əsas olmuşdur. Onların mahiyyəti məzmunu və öyrənmə prosesini təkmilləşdirməkdən ibarət idi.
Qalperinin zehni hərəkətlərin formalaşması ilə bağlı bu nəzəriyyəsi sovet və rus təhsil psixologiyasında ən məşhurlardan birinə çevrilmişdir.
Pyotr Yakovleviç psixologiyanın inkişafına əvəzsiz töhfə verdi. 2012-ci ilin oktyabrında professorun şərəfinə “Klassik nəzəriyyənin yeni həyatı” adlı beynəlxalq elmi konfrans keçirildi. Tədbir P. Ya. Qalperinin anadan olmasının 110 illiyinə təsadüf edib. Konfransın əsas mövzusu professorun təhsil psixologiyasına verdiyi töhfə, onun nəzəriyyələrinin müasir dövrdə inkişafı, eləcə də alimin ümumi psixoloji konsepsiyasından istifadənin aktual problemləridir.
Nəzəriyyədən istifadə nümunəsi
Qalperin P. Ya.-nın zehni hərəkətlər nəzəriyyəsini başa düşmək üçün bu misala müraciət edə bilərik. Rus dili müəllimi şagirdinə konkret qrammatik səhvlərə yol verməməyi öyrətməlidir. Bunun üçün kartlara istifadədə problem yaradan qaydaları yaza bilərsiniz. Kartlar olması lazım olan ardıcıllıqla düzülüryazılı ifadədə istifadə oluna bilər. Təlim prosesi şagirdin birinci qaydanı ucadan oxuması, sonra onu yazılı ifadəyə tətbiq etməsi ilə başlayır, bundan sonra o, ikinci qaydanı ucadan oxuyur və eyni zamanda onu istədiyi cümləyə tətbiq edir. Və bu, kartlarda yazılmış bütün qaydalarla baş verir. İkinci mərhələyə qədər şagird artıq bütün qaydaları əzbər bilir, müəllim kartları götürməlidir və şagird onların köməyi olmadan qaydaları ucadan təkrarlayır. Növbəti mərhələ qaydaları "özünüzə" tələffüz edir, hələ də onları cümləyə tətbiq edir. Son mərhələdə, Qalperinin zehni hərəkətlərin formalaşması nəzəriyyəsinə görə, şagird artıq öyrənilmiş qaydanı nə ucadan, nə də “özünə” oxumadan, şüur altı səviyyədə müstəqil şəkildə istifadə edə bilir.
