Məktəbəqədər uşaqların emosional sahəsinin inkişafı: mərhələlər, üsullar və xüsusiyyətlər

2024 Müəllif: Miguel Ramacey | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 06:13

Emosiyalar adətən uşaqların böyüdülməsi və inkişafı prosesində kifayət qədər diqqət yetirilməyən bir sahədir. Eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının inkişafı son dərəcə vacib bir fəaliyyətdir və heç vaxt unudulmamalıdır. Bu ərazinin nə qədər əhəmiyyətli olduğunu başa düşmək üçün duyğuları yaşamaq və ifadə etmək qabiliyyətindən və ya qabiliyyətindən tamamilə məhrum insanların yaşadığı dünyanı təsəvvür etmək kifayətdir. Və ya ən azı bir neçə saat heç bir emosiya olmadan yaşamağa çalışın. Bu, sadəcə olaraq çox çətin deyil, demək olar ki, qeyri-mümkündür.

Lakin emosiyaları yaşamaq və onları düzgün ifadə etmək bacarığı insanlara avtomatik olaraq, doğuş zamanı verilmir. Uşaqlar bunu və bir çox başqa şeyləri öyrənirlər. Emosional model erkən uşaqlıqda körpələr öz valideynlərini müşahidə etdikdə formalaşır.

Emosiyaları ifadə etmək bacarığının inkişafına diqqət yetirmək nə üçün vacibdir?

Bir qayda olaraq, heç kimin nitqin inkişafına, savadına, əzmkarlığına diqqət yetirilməsinin səbəbləri ilə bağlı sualı yoxdur.nizam-intizam və gigiyena bacarıqları. Ancaq məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin emosional sferasının inkişafına gəldikdə, əksər valideynlər bunun nə üçün olduğunu başa düşmürlər.

Yetkin insan öz hisslərini düzgün və aydın ifadə etməyi bacarmalıdır, əks halda başqa insanlarla ünsiyyət qurmaq, şəxsi münasibətlər qurmaq onun üçün çox çətin olacaq. Sevinci, kədəri, incikliyi, qəzəbi düzgün ifadə etmək, başqa bir insana əsəbiləşən və sevindirən şeyi göstərmək bacarığı - bu, onsuz tam yaşamaq mümkün olmayan bir şeydir.

Məsələn, bir kişi həmkarlarının ona oyun oynama tərzindən əsəbiləşir. Duyğularını göstərməkdən çəkinmir, amma bunu necə edəcəyini bilmir, hisslərini başqalarına necə çatdıracağını bilmir. Bu, insanın hər gün onun üçün stresli vəziyyətlərlə üzləşməsinə və mənfi emosiyalar yaşamasına səbəb olur. Mənfilik içəridə toplanır və bir anda tamamilə hər şeyi altında basdıran bir uçqun kimi enir. Bir qayda olaraq, belə vəziyyətlərdə sinir böhranı haqqında danışırlar. Hadisələrin başqa bir nəticəsi də mümkündür - ağır depressiyanın inkişafı və ya ailə dairəsində mənfilik artımı. Təbii ki, cinayətkarla atışma və ya iş yerinin dəyişməsi də mümkündür. Amma hadisələrin gedişi nə olursa olsun, insan öz emosiyalarını göstərməyi bilsəydi, bundan qaça bilərdi.

Duyğularını düzgün ifadə etmək bacarığının olmamasının həyatda olduqca geniş yayılmış başqa bir nümunəsi tanışlıq və şəxsi münasibətlər qurmaqdır. Bir çox qızlar onları sevən gənclərin niyə onlarla maraqlanmağa başladığını səmimi olaraq anlamırlar,bir-birlərini tanıyırlar, əlaqə qururlar, amma münasibət bir-iki tarixdən çox davam etmir. Bu, emosiyaların təhrif edilməsindən gedir. Yəni qızlar həqiqətən hiss etdiklərini nümayiş etdirmirlər. Onlar sadəcə olaraq öz duyğularını necə düzgün, sadə və başa düşülən ifadə etməyi bilmirlər. Gənclər yüngül qısa müddətli flört etmək istəyini ifadə edən emosional mesajı qəbul edir və buna uyğun davranır, hətta qızın bir gecəlik münasibət deyil, evlilik istəyə biləcəyini ağlına belə gətirmir.

Belə misallar çoxdur. Hər gün, demək olar ki, hər bir insan erkən yaşda və ya yaxınlarının uşaqlığında məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının inkişafı üçün dərslərin olmamasının nəticələri ilə qarşılaşır.

Başqa sözlə desək, insanın öz emosiyalarını düzgün və anlaşıqlı ifadə etmək bacarığı həyatı xeyli asanlaşdırır. Bunu bacaran insanlar çətin ki, başqalarının onları başa düşmədiklərindən şikayət etsinlər, çünki belə şəraitdə özlərini tapmayacaqlar. Həmçinin, öz hisslərini düzgün nümayiş etdirmək bacarığının olmaması çox ciddi ünsiyyət maneəsidir, konkret insanla digər insanlar arasında maneədir.

Emosiyaların özünün inkişafına diqqət yetirmək nə üçün vacibdir?

Uşaqlara onları dolduran emosiyaları başa düşülən və düzgün ifadə etməyi öyrətmək kifayət deyil. Uşaqların bu bacarıqlara yiyələnməsi üçün onlar hissləri yaşamalıdırlar. Körpənin nə olduğunu bilmirsə, sevinc və ya kədəri ifadə etmək qabiliyyətini aşılamaq mümkün deyil. Buna görə də, məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının inkişafı prosesi təkcə hisslərin düzgün ifadəsini öyrətməyi deyil, həm dəhəmçinin onları sınamaq imkanı.

Emosiyaların olması faktının əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək olmaz. Əlbəttə ki, hər bir insan həyatında ən azı bir dəfə belə epitetlərlə xarakterizə edilə bilən insanlarla qarşılaşmışdır:

• köhnə;
• soyuq;
• həssas deyil;
• boş.

Əlbəttə, emosional soyuqluğu xarakterizə edə bilən epitetlərin siyahısını davam etdirmək olar. Çox vaxt insanlar inanırlar ki, əgər uşaqları hisslərini göstərmirsə, bu, onların yoxluğunun heç bir sübutu deyil, təmkin və ya hətta bir növ aristokratiya əlamətidir. Xüsusilə oğlanların valideynləri belə düşünürlər.

Bu arada təmkin və emosiya olmaması tamam başqa anlayışlardır. Kiçik uşaqlar hisslərini cilovlaya bilmirlər. Uşaq inciyirsə, hirslənirsə, qəzəblənirsə, əsəbiləşirsə və ya əksinə, sevinirsə, bu, hər halda onun üzündə əks olunacaq və ya davranışında özünü göstərəcəkdir. Bu təzahürün hissləri nə dərəcədə düzgün əks etdirəcəyi başqa sualdır, amma emosiyaların ifadə olunması faktı mütləq ortaya çıxacaq.

Məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının inkişafına gəldikdə, valideynlər tez-tez bütün təcrübələrə malik olmamağın nəyin pis olduğunu düşünürlər. Doğrudan da, uşağın çox narahat olmayacağı, ehtiyatsızcasına aşiq ola bilməyəcəyi, kin saxlamayacağı pisdirmi? Axı, buna görə körpə robot olmayacaq, heç bir şey mütləq deyil və əsas emosional palitrası hələ də mövcud olacaq.

Öz emosiyalarının olmamasının zərəri odur ki, insan simpatiya, empatiya göstərə bilməyəcək. Obəzi hərəkətlərin başqası üçün niyə vacib olduğunu heç vaxt başa düşməyəcək. Rəhbər vəzifədə olan belə bir şəxs, uşağın doğum günündə və ya valideynlər xəstə olduqda işçinin erkən ayrılmaq və ya istirahət etmək istəyini başa düşməyəcək. Əgər belə bir şəxs həkim və ya müəllim olarsa, o zaman hərəkətlərin motivləri, eləcə də uşaqların və ya xəstələrin təcrübələri onun qavrayışından kənarda olacaq.

Üstəlik, başqasının sentimentallığı zaman keçdikcə bezdirici olacaq. Bir qayda olaraq, belə insanlar öz ailələrində belə hörmət edirlər, lakin sevilmirlər. Qocalıqda isə qəmgin olurlar və başqalarının bəyənməməsinə səbəb olurlar.

Beləliklə, duyğuların tam spektrinin olmaması həm də digər insanlarla normal münasibətlər qurmağınıza mane olan bir ünsiyyət maneəsidir. Buna görə də məktəbəqədər uşaqların sosial-emosional sferasının inkişafı kimi bir məsələyə diqqət yetirmək lazımdır.

Uşaqlar ilk duyğularını nə vaxt və necə yaşamağa başlayırlar?

Çox vaxt deyirlər ki, insan ilk duyğuları doğulduğu andan yaşamağa başlayır. Bu tamamilə doğru deyil. İnsan həyatının ilk saniyələrində, dəqiqələrində, saatlarında və günlərində emosiyalar yaşamır, hisslər onları səhv salır.

Körpə nəfəs almağa başlayır, gözləri işığı qəbul edir, dərisi hava, soyuq, isti, toxunma hiss edir, mədədə aclıq oyanır. Bütün bunlar və daha çox şey - sinir sistemindən reaksiyaya səbəb olan hisslər toplusu - ağlamaq, qışqırmaq, deyinmək, əl və ayaqları tərpətmək və s.

Yeni doğulmuş uşağın yaşadığı hisslər onun üçün tamamilə yenidir, ona tamamilə tanış deyil.tanış. Körpə ana bətnində olarkən doğuşdan sonrakı ilk saniyədə qarşılaşdığı kimi heç nə yaşamadı.

Təbii ki, bütün bu hisslər canlı reaksiyalara səbəb olur. Bu reaksiyalar - qışqırmaq, razı qalmaq, ağlamaq və s. - hətta intrauterin inkişaf dövründə də insanın sinir sistemində qoyulmuş emosional təməldir. Başqa sözlə, bunlar emosiyalar deyil, onların prototipidir. Yeni doğulmuş körpə ətrafdan gələn ən sadə stimulu qəbul edir və ona reaksiya verir. Məsələn, işıq və ya soyuqluq ağlamanıza və ya ayaqlarınızı və qollarınızı hərəkət etdirməyə səbəb ola bilər.

Uşaq əsl sadə emosiyaları çox gec yaşamağa başlayır, çünki bunun üçün zehni fəaliyyət, anlama tələb olunur. Yəni körpənin artıq bir növ həyat təcrübəsi olmalıdır. Bir qayda olaraq, ilk duyğuların görünüşü maraq anına, körpəni əhatə edənlərə maraq anına təsadüf edir. Mübahisə etmək olar ki, əgər uşaq oyuncağı götürüb onu araşdırmağa başlayırsa, o, artıq sevinmək, əsəbləşmək və digər sadə emosiyaları yaşamaq qabiliyyətinə malikdir.

Bir yaşından kiçik körpədə duyğuların varlığına dəlil gülüşün görünüşüdür. Əgər uşaq gülməyi bacarırsa, bu o deməkdir ki, onda emosional sfera artıq formalaşıb.

Erkən yaşda nə baş verir? Emosiyaların formalaşma mərhələləri

Bir yaşından əvvəl uşaqlar ən sadə duyğuları - sevinc, kədər, razılıq, narazılıq və s. Bu hissləri uyğun, sadə və başa düşülən şəkildə ifadə edin:

• təbəssüm;
• gülüş;
• kədərli üzüntü;
• ağlayın.

Bir yaşa qədər körpədə mürəkkəb üz ifadələrinin olmaması və ya incimə qabiliyyətindən narahat olmamalısınız. Erkən yaşda körpə hələ incikliyin nə olduğunu bilmir, kədərlənir. Uşaq özünü yaxşı və ya pis, xoşbəxt və ya kədərli hiss edə bilər. Qəzəblənmək, incimək, müqayisə təcrübəsi və öz şəxsiyyəti haqqında anlayış tələb edən digər mürəkkəb duyğuları yaşamaq üçün körpə hələ bacarmır.

Bir yaşdan üç yaşa qədər olan dövrdə uşaq onun üçün mövcud olan hisslərin dairəsini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir. Məhz bu dövrdə məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının əsas inkişafı baş verir. Üç ilə qədər insanın həyatda istifadə edəcəyi bütün hisslərin və duyğuların təməli qoyulur. Bu yaş dövrü körpəni əhatə edən böyüklərdən intuitiv öyrənmə, davranış stereotiplərinin, reaksiyaların, xarakter xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsi ilə xarakterizə olunur.

Üç illik mərhələni keçdikdən sonra uşaqlar nitqi fəal şəkildə mənimsəməyə və nəyisə təkcə intuitiv qavrayış və qəbul etmə, köçürmə yolu ilə deyil, həm də başqa yollarla öyrənməyə başlayırlar. Bu yaş maraq və bilik istəyi ilə xarakterizə olunur. Məhz üç ildən sonra körpələr oyuncaqları sındırmağa, onların necə düzüldüyünü öyrənməyə çalışırlar.

Üç ildən sonra əvvəllər qoyulmuş emosional sferanın əsası fəal şəkildə inkişaf edir və körpənin hansı hisslərdən məhrum olduğu aydın olur. Məktəbəqədər uşağın idrak və emosional sahəsinin inkişafının necə olacağını müəyyən edən bir şeyin olmamasıdır. Bu dövr orta hesabla altı ildən yeddi ilə qədər davam edir,yəni məktəb başlayana qədər.

Uşaqların emosiyalarının xüsusiyyətləri hansılardır?

Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının inkişafı müvafiq olaraq tədricən baş verir və bu sahə ilə daim məşğul olmaq lazımdır. Duyğular birdəfəlik həll oluna bilən riyazi problem deyil. Emosional inkişaf mürəkkəb və uzun bir prosesdir. Hisslərini ifadə etmək və ya əksinə, idarə etmək qabiliyyətinin inkişafı üçün heç bir yaş məhdudiyyəti yoxdur.

Uşaqlar emosional sferanın inkişafının müəyyən xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur. Məktəbəqədər uşaq öz hisslərini yaşamaq və ifadə etmək bacarığının formalaşma mərhələlərini keçir, hər yaş dövründə duyğuları fərqli şəkildə mənimsəyir və nümayiş etdirir. Ancaq körpənin yaşından və hisslər gamutunun nə dərəcədə inkişaf etməsindən asılı olmayaraq, onların təzahürü və ifadəsi həmişə böyüklərin emosiyalarını nümayiş etdirdiklərindən fərqlənir.

Uşaqların emosiyalarının xüsusiyyətləri belə hesab olunur:

• ilk həyat sosial səbəb-nəticə zəncirlərinin assimilyasiyası ilə əlaqəli ən sadə təzahürlər, məsələn, ev - valideynlər - bağ - dostlar - pedaqoq;
• parlaq təcrübə və gözlənti vəziyyətinin ifadəsi, bu həm bayramların gözlənməsinə, həm də söz və əməllərinin nəticələrini dərk etməyə aiddir, məsələn: oyuncaq sındı - ana üzüldü;
• ibtidai sinifdən qabaqcıl səviyyəyə tədricən irəliləyiş, fərziyyə və mülahizə formasında olduğu üçün başqaları üçün aydındır.

İlk duyğular hisslərin birbaşa nəticəsidir. Yəni onlartəbii fizioloji ehtiyacların təsiri altında yaranır. Bu mərhələ orta hesabla üç ilə qədər davam edir. Bu yaş intervalında fiziologiya və ətraf mühitin hərəkəti emosional sahənin inkişaf xüsusiyyətlərini diktə edir. Üç yaşdan yuxarı məktəbəqədər uşaq artıq daha mürəkkəb duyğuları yaşamağa və onları idarə etmək ehtiyacını başa düşməyə başlayır. Yəni iki yaşında uşağa ictimai yerdə ağlamağın yolverilməzliyini izah etmək mümkün deyilsə, beşinci doğum gününü qeyd etmiş uşağa bunu başa salmaq artıq tam mümkündür. Beləliklə, üç yaşdan altı yaşa qədər olan uşaqların emosional sferasının inkişafının bir xüsusiyyəti təkcə onların formalaşması və inkişafı deyil, həm də hisslərin təzahürlərinə nəzarət etmək qabiliyyətinin formalaşmasıdır.

Uşaqların emosiyalarının formalaşmasına və inkişafına nə təsir edir?

Bir qayda olaraq, məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının inkişafına təsir edən amillərdən danışarkən xatırlanan ilk şey böyüklərin davranışı və ailədə qəbul edilmiş həyat tərzidir. Şübhəsiz ki, belədir. Bununla belə, uşağın təkcə nümunə kimi gördüyü və qəbul etdiyi şeylər onun emosiyalarının inkişafına təsir etmir.

Sosial, emosional və digər bacarıqların formalaşması üçün motivlər, yeni şeyləri öyrənməyə və öyrənməyə təşviq edən amillər son dərəcə vacibdir. Bu amillər çox vaxt məktəbəqədər uşaqların emosional sferasını inkişaf etdirmək üçün həm motivlər, həm də vasitələr olur.

Emosiyaların formalaşmasına təsir edən və onların inkişafına təkan verən ən mühüm amil uşağın:

• oyunlar;
• obyektlər və əşyalar;
• ətrafdakı dünyanın hadisələri;
• insanlar arasında münasibətlər.

İnsanlar arasındakı münasibətlər yalnız böyüklər arasındakı təmaslar deyil, onların reaksiya və davranışlarının körpə tərəfindən müşahidə edilən xüsusiyyətləridir. Bu, həm də uşağın özü ilə digər insanlar, həm böyüklər, həm də həmyaşıdları arasındakı münasibətdir.

Uşaqların emosional sferasının inkişafında ünsiyyətin rolu

Erkən uşaqlıqda hisslərin formalaşması əsasən intuitiv şəkildə baş verirsə, o zaman yaşlı məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının inkişafı demək olar ki, tamamilə həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyətdən asılıdır.

Yəni körpənin şəxsiyyətinin formalaşması və təbii ki, onun duyğularının inkişafı cəmiyyətdə baş verir. Əgər uşaq cəmiyyətdən təcrid olunubsa, o zaman həyatın heç bir sahəsində heç nə öyrənməyəcək. Uşaq cəmiyyəti iki növə bölünə bilər:

• yaxın və ya daxili, kiçik;
• en və ya xarici, böyük.

Körpənin yaşadığı ailə yaxın cəmiyyətə aiddir. Çöldə - uşaq bağçası, parkda oyun meydançası, hər hansı bir studiya, dairə və s. Hətta alış-verişi böyük bir cəmiyyətə aid etmək olar, çünki uşaq nəinki valideynlərinin ardınca gedir, həm də istəklərini, duyğularını yaşamaq, onlara nəzarət etmək imkanı əldə edir, istəklərini ifadə etməyi və bəyəndiyinə nail olmağı sınaq yolu ilə öyrənir.

Alış-veriş təkcə bir növ simulyator deyil, həm də ağsaqqalların emosional sferasının inkişafının hansı səviyyədə olduğunu aydın şəkildə nümayiş etdirən bir sınaqdır.məktəbəqədər uşaqlar.

Məsələn, bir uşaq biblo və ya lolipop istəyir, saqqız çeynəyir və rədd cavabı aldıqdan sonra qışqırmağa, ayaqlar altına atmağa, göz yaşlarına boğulmağa başlayır. Bu davranış iki yaşında bir körpə üçün məqbuldur, lakin beş yaşında bu, emosional yetkinlikdən xəbər verir. Uşaq ardıcıl olaraq hər şeyi soruşursa, bu, nəinki valideynlərin adətən onun istəklərini yerinə yetirmədiyini, həm də seçmək, prioritetləşdirmək, hədəflər təyin etmək və onlara nail olmaq qabiliyyətinin olmamasından xəbər verir.

Əgər uşaq konkret bir şey istəsə və ondan imtina etdikdən sonra isterikaya düşmürsə, ancaq valideynləri ilə söhbətə başlayırsa, ona göstərilən maddənin nə üçün lazım olduğunu izah edirsə, bu, emosional-iradi sferanın inkişafının olduğunu göstərir. məktəbəqədər uşağın şəxsiyyəti yüksək səviyyədədir. Uşaq təkcə emosiyaları yaşamaq qabiliyyətini deyil, həm də onları idarə etmək bacarığını nümayiş etdirir. Həmçinin, uşaq prioritetləşdirmə bacarıqlarını və məqsədlərə çatmaq bacarığını göstərir. O, sosial və kommunikativ adekvatlıq nümayiş etdirir.

Uşaq həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət prosesində:

• davranış, əxlaq və etika normalarını öyrənir;
• mənfi emosiyalar və rədd edilmə ilə məşğul olmağı öyrənir;
• kişilərin, qadınların sosial rolları haqqında fikirlərə sahib olur;
• dəyəri, itkini, xəyalı, minnətdarlığı anlayır.

Yalnız ünsiyyətdə məktəbəqədər uşaqların emosional sferasını və əxlaqi keyfiyyətlərini tam şəkildə inkişaf etdirmək mümkündür. Ünsiyyət qurarkən uşaqlar dostluq, məsuliyyət, aktiv oyun,əmlak. Ona görə də şəxsi və emosional keyfiyyətlərin formalaşmasında, eləcə də onların inkişafında cəmiyyətin rolu təkcə vacib deyil - hər şeydən üstündür.

Uşaqların emosiyalarını necə inkişaf etdirmək olar? Yollar haqqında

Məktəbəqədər uşağın emosional sferasını inkişaf etdirməyin yolları təhsil və təlim üzrə metodiki dərslikdən məşqlər toplusu deyil. Metodlar bunlardır:

• oyunlar, o cümlədən sosial rol oyunları;
• iş fəaliyyəti;
• evdən və uşaq bağçasından kənarda idmanla və ya başqa bir şeylə məşğul olmaq;
• yaradıcılıq və bilik.

Başqa sözlə, məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının inkişafı proqramı oyunların, yaradıcılıq, təhsil və ya idman fəaliyyətlərinin, qayğı və diqqətin təzahürlərinin, məsuliyyət və zəhmətin aşılanmasından başqa bir şey deyil.

Hansı oyunlar emosiyaları inkişaf etdirmək üçün yaxşıdır?

Uşaq üçün oyun təkcə dünyanı tanımaq üsulu deyil, həm də gördüklərini təkrar etmək, xatırlamaq, mənimsəmək, stereotipdə nəyisə dəyişməyə çalışmaq imkanıdır. Məsələn, uşaq bir insanın digərini necə incitdiyini görür. O, bu vəziyyəti oyuncaqları ilə təkrarlayaraq, yenidən yaşayıb dərk edir. Əvvəlcə oyun reallığı tamamilə təkrarlayır, lakin sonra orada “superqəhrəman” peyda olur və ədaləti bərpa edir, ya da “pis” tövbə edir, ya da “incimiş” cavab verir.

Yəni, məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının inkişafı üçün oyunlar təkcə vacib deyil, onlar öyrənmə, assimilyasiya və anlamanın əsas yollarından biridir. Təbii ki, onlar faydalı və maraqlı olmalıdır.

Evde birinci yer qoyuluroyuncaqlarla, uşaq bağçasında isə həmyaşıdları ilə əylənmək. Məktəbəqədər uşağın emosional sferasının inkişafında oyuncaqların rolu son dərəcə böyükdür. Buna görə də, ağıllı şəkildə satın alınmalıdırlar. Məsələn, uşaq heç vaxt sirkə getməyibsə, uşaq bağçasını kloun kuklaları ilə doldurmağa ehtiyac yoxdur. Necə ki, uşaq bağçasını "ağıllı" oyunlar və atelye guşələri ilə doldurmamalısınız, əgər körpənin onlara yiyələnmək imkanı yoxdursa, vaxtını böyüklərlə bölüşür. Başqa sözlə, uşaq bağçasında oyuncaqlar fərqli olmalıdır, onların köməyi ilə körpə küçədə gördüklərini və ya nağılda eşitdiklərini təkrar edə bilməlidir.

Uşaq bağçalarında, eləcə də parklardakı və ya həyətdəki oyun meydançalarında körpə əşyalarla və əşyalarla deyil, həmyaşıdları ilə oynayır. Yəni bu şəraitdə sosial rol oyunları hər şeydən üstündür. Məsələn, bir uşaq “ana”, digəri “qız”dır. Eyni zamanda uşaqlar öz ideyalarına uyğun davranırlar, yəni hər gün evdə gördüklərini nümayiş etdirirlər. Oyun zamanı uşaqlar öz fikirlərini mübadilə edir, öyrənirlər ki, onların ev tərzi və davranışı yeganə mümkün variantlar deyil, başqaları da var.

Emosiyaları inkişaf etdirən məşqlər varmı?

Hisslər dəqiq xüsusiyyətlərə malik anlayışlara aid olmasa da, məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının inkişafı üçün məşqlər var. Ən asanı şəkillərlə oynamaqdır.

Aşağıdakılardan ibarətdir:

• uşaqların üzlərinin müxtəlif emosiyaları ifadə edən şəkilləri təklif olunur;
• uşaq olmalıdıronları müəyyən edin və istiqamətlər üzrə paylayın;
• təqdim olunan portretləri körpənin "çəkəcəyi" yerləri göstərən şəkillər olmalıdır.

Yəni, körpədən yalnız duyğuların təyin edilməsini tələb etmək lazım deyil. Məşqin mənası uşaq üçün bir şəkil ilə şəkil çəkdirmək, hissi tanımaq və portreti çəkilmiş təcrübələrə uyğun yerə yerləşdirməkdir.

Məsələn, uşaq şəkil çəkdirir və bunun ağrını təsvir etdiyini iddia edir. Böyüklər aparıcı suallar verə bilər, məsələn, "Bu oğlan özünü necə hiss edir?" Təsvir edilən təcrübəni ağrı kimi təyin edərək, uşaq portreti xəstəxana ilə birlikdə şəkilə köçürməlidir. Böyüklər çətinliklə üzləşdikdə kömək edə bilər: “Bu oğlan hara gedəcək?”

Beləliklə, məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının inkişafının iki əsas vəzifəsi həll olunur - uşaq başqalarının emosiyalarını dərk etməyi və onların nəticələrini dərk etməyi öyrənir.

Böyüklər oyun məşqləri edərkən nə etməməlidirlər?

Valideynlər çox vaxt övladlarına təkbaşına qulluq etməklə səhv edirlər. Bunlardan ən geniş yayılmışı uşaq üçün düşüncə tərzidir. Təcrübədə emosional sahəni inkişaf etdirmək üçün məşqlər edərkən bu, tez-tez ifadələrlə ifadə olunur: “Bax, qız gülümsəyir. Beləliklə, o, əylənir. O hara gedəcək? Karuseldəki parka. Yaxud: “Ah, nə yazıq oğlandır. Sizcə o niyə kədərlidir? Bəlkə dostları ilə uşaq bağçasına getməlidir?”

Siyahını davam etdirmək olar, çünki nə qədər valideynlər, səhv ifadələri tələffüz etmək üçün bir çox variant var. Bu cürdərslərə yanaşma onları tamamilə dəyərdən salır. Bu vəziyyətdə oynayan uşaq deyil, böyükdür. Uşaq düşünmür, səbəb-nəticə əlaqələri qurmur. Yəni, məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının inkişaf etdirilməsi üçün metodoloji vasitələrdən, bu halda təcrübələri əks etdirən şəkillərdən düzgün istifadə edilmir. Dərslər uşağın cədvəlində nominal olsa da, nəticə vermir.

Buna görə, valideynlərin ev tapşırığı zamanı etməməli olduğu ilk şey övladı üçün düşünmək və qərar verməkdir.

Başqa bir ümumi səhv uşağın təklifini rədd etməkdir. Məsələn, bir uşaq oyun üçün annotasiyaya görə incikliyi təsvir edən bir şəkil çəkir. İddia edir ki, cansıxıcılıq çəkilir və şəkli bir əyləncə parkına və ya uşaq bağçasına yerləşdirir. Böyüklər tez-tez uşağa səhv etdiyini söyləyirlər və annotasiyaya uyğun olaraq şəkli düzgün yığına köçürürlər.

Bunu edə bilməzsiniz. İstənilən rəsm emosiyaları çox mücərrəd şəkildə çatdırır, onların qavranılması həmişə şəxsi prizmadan baş verir. Yalnız o halda səhv hesab oluna bilər ki, gülüşlə çəkilmiş şəkil uşaq tərəfindən ağrı obrazı kimi tanınsın. Bənzər duyğularda "səhv" anlayışı tətbiq edilmir. Əgər böyüklər uşağın versiyası ilə razı deyilsə, siz uşağı düzəltməli deyilsiniz, onun hansı səbəblərdən səslənən nəticələrə gəldiyini soruşun.

Emosiyaların inkişafında əməyin və yaradıcılığın rolu

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda emosional-iradi sferanın tam inkişafı uşaqlarda real vəzifələr olmadan, əmək fəaliyyəti olmadan mümkün deyil.

Əlbəttə, söhbət körpə üçün mümkün və başa düşülən sadə ev işlərindən gedir. Çox vaxt valideynlər uşağın işinin oyuncaqların yerlərdə yerləşdirilməsi və onlarla fəaliyyətin inkişafı olduğuna inanırlar. Bu doğru deyil. Əmək digər ailə üzvləri tərəfindən tələb olunan, nəticəsi "burada və indi" hiss oluna, toxuna, görülə və hətta yeyilə bilən bir hərəkət kimi başa düşülür.

Uşaq sakit oturub şəkilləri düzəltməyin faydalı bir hərəkət olduğunu dərk etmir. Onun anlayışına görə, tələb olunan əmək qabların yuyulması, yemək bişirilməsidir. Hər kəsin istifadə etdiyi sadə bir şey. Buna görə körpənin faydalanma imkanı olmalıdır. İşğalını müəyyənləşdirməli və ona qarışmamalıdır. Məsələn, uşağa nahar üçün boşqabları yumaq tapşırılıb. Bitirməsə və ya pis yuyubsa, düzəldilə bilməz. Bu, valideynlər tərəfindən təyin olunan körpənin məsuliyyət sahəsidir. Uşaq başa düşməlidir ki, bu işi ondan başqa heç kim görməyəcək. Əgər uşaq beş boşqabdan üçünü yuyubsa, o zaman kimsə çirkli olanları yeməli olacaq.

Bu sadə texnika uşağa utanc və məsuliyyət kimi emosiyaları mənimsəməyə, işlərin görülməsinin vacibliyini başa düşməyə imkan verəcək. Heç bir nəzəri dərsi əmək təcrübəsi ilə müqayisə etmək olmaz. Bu barədə bir çox müəllimlər, o cümlədən Makarenko yazdılar. Əlbəttə ki, körpəyə kömək etmək olar, xüsusən də o bunu xahiş edərsə.

Yaradıcılıq da emosiyalara təsir edir, lakin işdən bir qədər fərqli şəkildə. Məsələn, uşaq plastilindən heykəlcik düzəltdi və ya bir şey çəkdi. Şəkli çərçivəyə və fiqurları rəfdə yerləşdirmək ona qürur, qürur kimi duyğuları yaşamağa imkan verir.məmnunluq, həyəcan və hətta ilham.

Ona görə də uşaqların yaradıcılığına laqeyd yanaşmaq olmaz. Rəsm və sənətkarlıq mütləq nəzərə alınmalı, şərh edilməli, müzakirə edilməlidir. Bu, təkcə emosiyaların formalaşması və inkişafı üçün deyil, həm də körpənin özünə inam qazanması üçün son dərəcə vacibdir.