Nitq qüsuru olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri: anlayışlar, əsas meyarlar, müəllim və pedaqoqlara məsləhət

2024 Müəllif: Miguel Ramacey | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 06:13

Məktəbəqədər təhsil sistemində Federal Dövlət Təhsil Standartının hazırlanmasında nitq pozğunluğu olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərindən istifadə olunur. Dövlət standartları sağlamlıq vəziyyətinə və digər həyat şəraitinə əsasən müəyyən edilən hər bir uşağın fərdi ehtiyaclarını nəzərə almaq üçün xüsusilə vacibdir. Nitq pozğunluğu olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri bizə bu kateqoriyadan olan hər bir uşağın keyfiyyətli təhsil ala bilməsi üçün hansı şəraitin yaradılmalı olduğunu anlamağa imkan verir.

Uşaqların dil bacarıqları

Uşağın uğurlu sosiallaşması ünsiyyət olmadan mümkün deyil. Eyni zamanda, yalnız kifayət qədər səviyyədə danışan uşaqlar böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə lazımi nəticələr əldə edə bilərlər.

Hər şeyi istehlak edən məlumat və texnoloji proseslər ən əlverişli şəkildə deyilgənc uşaqlar arasında ünsiyyətin inkişafına təsir göstərir. Mərkəzi sinir sisteminin xəstəlikləri ilə yanaşı, eşitmə qabiliyyətinin pozulması, uşağın sosiallaşması və hərtərəfli inkişafına kompüter oyunlarına və cizgi filmlərinə olan həvəs mənfi təsir göstərir. Belə uşaqlar tez-tez komandadan uzaqlaşdırılır, onlar üçün qohumlarının və dostlarının hisslərini başa düşməyi öyrənmək çətin olur və zaman keçdikcə başqaları ilə ünsiyyət qurarkən çətinliklər yaranır.

Nitq qüsuru olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, belə uşaqlar üçün uğurlu sosiallaşmanın uyğun yolunu seçmək kifayət qədər çətindir. İlk növbədə, uşağa özünü nitq fəaliyyətinin müstəqil subyekti kimi dərk etməyi öyrətmək, həmyaşıdları və böyüklərlə birgə fəaliyyətdə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq tələb olunur.

Nitq pozğunluğu olan uşaqların sayı hər il artır. Çox vaxt bu uşaqlar ümumi inkişaf tipli müəssisələrdə təhsil alırlar. Buna görə də hər bir uşaq bağçası müəllimi nitq pozğunluğu olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürə malik olmalı, sapma növlərini ayırd etməyi bacarmalı, onların xüsusiyyətlərindən və belə uşaqlarla işləmə qaydalarından xəbərdar olmalıdır. Müasir müəllim pedaqoji prosesi qurmağı və hər bir uşağın, o cümlədən əlilliyi olan uşaqların yaş xüsusiyyətlərini, təhsil ehtiyaclarını, imkanlarını nəzərə almağı bacarmalıdır - başqa sözlə, nitqi olan uşaqların uğurlu uyğunlaşması və sosiallaşması üçün lazım olan hər şeyi etməlidir. pozğunluqlar.

Xüsusiyyətlər və müşayiət edənlərsimptomlar

Nitq pozğunluğu olan uşaqların klinik və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək. Bu cür pozğunluqları olan uşaqlarda psixo-emosional vəziyyətdəki sapmalar daha çox funksional və ya üzvi səbəblərdən qaynaqlanır. Əksər hallarda nitq pozğunluğu olan uşaqlarda mərkəzi sinir sisteminin patologiyası olur.

Beyin orqanik zədələnmələri orqanizmin fəaliyyətində və körpələrin rifahında bir sıra xarakterik xüsusiyyətlərin səbəbidir. Onların əksəriyyəti:

• isti və havasız havaya dözmür;
• avtomobildə, avtobusda və digər nəqliyyat növlərində sürərkən hərəkət xəstəliyindən əziyyət çəkir;
• ürəkbulanma, baş ağrısı, başgicəllənmədən şikayətlənir.

Bir çox uşaqlarda vestibulyar aparat, koordinasiya və artikulyar hərəkətlər pozulur. Nitq sapması olan uşaqlar monoton fəaliyyət növündən tez yorulurlar. Bir qayda olaraq, nitq problemi olan bir uşaq əsəbi, həyəcanlı və hərəkətsizdir. Adətən o, uzun müddət bir yerdə oturmur, daim əlində bir şeylə oynaşır, ayaqlarını sallayır.

Nitq pozğunluğu olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri emosional sabitliyin olmamasından xəbər verir - onların əhval-ruhiyyəsi bir neçə dəqiqə ərzində dəyişir. Təcavüz, narahatlıq, narahatlıq təzahürləri ilə dekadent əhval-ruhiyyə ola bilər. Başqaları ilə ünsiyyətdə problem yaşayan körpələrdə letarji və süstlük nadir hallarda olur. Günün sonunda mərkəzi sinir sisteminin pozğunluğunun simptomları güclənir və özünü göstərir:

• başağrıları;
• yuxusuzluq və ya əksinəyuxululuq;
• səbrsizlik;
• artan performans.

Məktəb yaşlı uşaqlarda nitq pozğunluqları

Nitq pozğunluğu olan məktəblilərin pedaqoji xüsusiyyətlərində onların daimi motor fəaliyyəti qeyd olunur. Onlar daim sinifdə gəzirlər, sinifdə qalxıb müəllimin iradlarına məhəl qoymurlar. Məktəblilərin yaddaşı və diqqəti zəif inkişaf edir, şifahi konstruksiyaları başa düşmək səviyyəsi aşağıdır, nitqin tənzimləyici funksiyası kifayət qədər yaxşı işləmir.

Nitq pozğunluğu olan uşaqlar idarəolunmaz olurlar, müəllimlərin davranışlarına nəzarət etmək, uzun müddət idrak fəaliyyəti ilə məşğul olmaq çətindir, uşaqlarda zehni performans aşağı səviyyədədir. Belə körpələrin psixi vəziyyəti son dərəcə qeyri-sabitdir, lakin psixosomatik rifah dövründə onlar tez-tez tədqiqatlarında əhəmiyyətli nəticələr əldə edirlər.

Mərkəzi sinir sisteminin işində funksional sapmalar fonunda uşaqlar tez-tez nevrotik reaksiyalar keçirir, müəllimin iradlarına şiddətlə reaksiya verə, sinif yoldaşlarına hörmətsizlik edə bilərlər. Məktəblilərin davranışı çox vaxt aqressivlik və artan həyəcanla xarakterizə olunur, lakin bəzi hallarda belə uşaqlar utancaq, qətiyyətsiz, utancaq olurlar.

Nitq pozğunluqları nədir

Nitq pozğunluğu olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərinin yaradılması pozuntunun növündən asılıdır. Şərti olaraq, tələffüz və ünsiyyətlə bağlı problemlər bir neçə kateqoriyaya bölünür:

• səslərin tələffüzündə sapmalar - dislaliya, dizartriya, rinolaliya;
• leksik, fonetik, qrammatik xarakterli problemlərin olduğu sistem pozğunluqları - afaziya, alaliya;
• nitqin tempinin və ritminin pozulması - kəkələmə, taxilaliya, bradilaliya;
• səs problemləri - disfoniya, afoniya.

Psixoloqlar və müəllimlər bütün nitq pozğunluqlarını fonetik-fonemik sapmaya, nitqin ümumi inkişaf etməməsinə və ünsiyyət funksiyalarının pozulmasına aid edirlər. Nitq pozğunluğu olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri sapmanın növündən asılıdır.

Dislaliya nədir?

Müxtəlif tipli nitq pozğunluğu olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərindən qısaca danışsaq, hər növ nitq qüsurunu xarakterizə etmək çətindir. Ən çox yayılmış sapmalara diqqət edək.

Məsələn, dislaliya digər nitq pozğunluqlarına nisbətən daha çox rast gəlinir. Bu pozğunluğun mahiyyəti onların dəyişdirilməsi, təhrif edilməsi ilə ifadə olunan səslərin səhv tələffüzündədir. Belə bir qüsur olduqda, uşaq səsləri tanıya bilmir, bu da hecaların səhv qavranılmasına səbəb olur. Beləliklə, dislaliya həm danışan, həm də dinləyən şəxs tərəfindən sözlərin düzgün qavranmasına mane olur.

Səsli və səs-küylü səslərin kar cütləri kimi səhv reproduksiyası çox yaygındır. Məsələn, "g" "sh", "d" - "t" kimi, "z" - "s" kimi və s. kimi eşidilir. Bir çox uşaqlar fit və fısıltı səslərini fərqləndirmir,anterior-lingual və posterior-lingual, lingual sərt və yumşaq.

Nitq pozğunluğunun digər ümumi növü dizartriyadır

Dizartriya beynin və ya periferik sinir sisteminin üzvi zədələnməsi nəticəsində baş verən tələffüzün dəyişdirilməsidir. Dizartriyanın əsas fərqləndirici xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, bu pozuntu ilə bəzi fərdi səslərin deyil, bütün tələffüz funksiyalarının bərpası əziyyət çəkir.

Belə uşaqlarda üz əzələlərinin hərəkətliliyi məhduddur. Nitq və mimika zamanı uşağın sifəti donmuş qalır, emosiyalar, təcrübələr zəif əks olunur və ya ümumiyyətlə əks olunmur. Belə pozuntusu olan uşaqların nitqi qeyri-səlis, bulanıq, səsin tələffüzü zəif, sakit olur. Dizartriya ilə tənəffüs ritmi pozulur. Nitq hamarlığını itirir, bəzən sürətlənir, sonra yavaşlayır.

Bu sapmanın xarakterik xüsusiyyəti motor bacarıqları və nitq tənəffüsündə uğursuzluqlarla birləşən səsin tələffüzü və səsindəki qüsurdur. Dislaliya ilə müqayisədə dizartriya təkcə samitlərin deyil, həm də saitlərin tələffüzünün pozulması ilə xarakterizə olunur. Üstəlik, saitlər uşaq tərəfindən qəsdən elə uzanır ki, nəticədə onların hamısı səs baxımından neytral “a” və ya “o” səslərinə yaxın olur. Dizartriya ilə sözün əvvəlində və ya sonunda samitlər müəyyən gərginliklə tələffüz olunur, bəzən ifrat tonlarla eşidilir. Həmçinin uşaqlarda melodik-intonasiya uyğunsuzluğu, qrammatik quruluşun pozulması var.

Belələrlə işləməyin prinsipləriuşaqlar

Ümumi təhsil sistemində təlim-tərbiyə proqramının tələblərinin yerinə yetirilməsində nitq pozğunluğu olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Nitq pozğunluğu olan bir uşaq üçün fərdi təlim planına mütləq şəkildə həyata keçirilməsi nitq pozğunluğunun səbəbləri olan sensor, intellektual sahədə qüsurların aradan qaldırılmasına yönəlmiş məşqlər daxildir. Eyni zamanda, müəllimin vəzifəsi bütün səylərini qorunub saxlanılan analizatorların işinin inkişafına və təkmilləşdirilməsinə yönəltməkdir.

Müəllim və ya pedaqoq yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün bütün formalarının inkişafı üçün bütün lazımi şəraiti yaratmalıdır. Uşaqda bilişsel marağın inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Qısaca təsvir etmək çətin olan nitq pozğunluğu olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, ilk növbədə idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması vacibdir.

Nitq pozğunluqları fonunda uşağın həmyaşıdları və böyüklər ilə tam hüquqlu kommunikativ əlaqələri yoxdur. Bu, müəllimin başqa bir vəzifəsini nəzərdə tutur - uşaq kollektivində əlverişli mühit yaratmaq, hər bir uşağın özünə inanmasına imkan yaratmaq, nitq pozğunluğu ilə bağlı mənfi təcrübələri minimuma endirmək.

Danışıq terapiyası dərslərinin əhəmiyyəti

Nitq pozğunluğu olan uşaqların pedaqoji xüsusiyyətlərində loqopedik iş üzrə məcburi bölməyə yer ayrılmışdır. Bu istiqamətin proqramı ümumiliyə qalib gəlməyə yönəlibnitqin inkişaf etməməsi və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması. Burada əsas diqqət sait və samitlərin düzgün tələffüzünə, heca strukturlarına, eşidilmiş ifadələrin, cümlələrin qrammatik cəhətdən düzgün bərpasına yönəldilir.

Loqoped nitq fəaliyyətinin dinamikasına düzəldici təhsil prosesinin hər mərhələsində nəzarət edir. Mütəxəssis uşaqların nitqdə özünü necə göstərdiyini, müsbət dəyişikliklərin olub-olmamasını müşahidə etməlidir: uşaqların öz nitqinə əməl edib-etməmələrini, öz nitq qüsurlarını düzəltməyə cəhd edib-etməmələrini, verilmiş qrammatik formalara əməl edib-etməmələrini və s.

Nitq qüsurlu uşaqların pedaqoji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, uşağın səhvlərini nəzakətlə göstərməyin nə qədər vacib olduğunu qeyd etmək lazımdır. Müəllim səhv forma və ya sözü təkrarlamaq əvəzinə düzgün nümunə verdikdə düzgün düzəliş nəzərdə tutula bilər. Səhv faktını qeyd etmək mənasızdır, başqa bir şey vacibdir: uşaq düzgün tələffüz variantlarını xatırlamalı və öz üzərində işləyərək məqsədlərinə çatmalıdır. Uşaqlar müəllimin şərhlərini tutmalı və eşitməli, nitqindəki qrammatik və fonetik səhvləri tanımalı və özünü düzəltməyə çalışmalıdırlar. Bu məqsədlə müəllim çalışmalıdır ki, uşağın diqqətini onun tələffüzünə cəlb etsin.

Loqopediya məşğələləri prosesində nitq pozğunluğu olan məktəblilərin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır. Pedaqoji nöqteyi-nəzərdən 7-8 yaşdan yuxarı uşaqlar öz emosiyalarına daha yaxşı nəzarət edir, bacarıqlar əldə edirlər.özünə nəzarət və özünütənqid, buna görə də onun səhvlərini düzəltmək üçün şagirdin nitqini kəsmək lazım deyil. Loqopediyada daha məqsədəuyğun və təsirli üsul gecikmiş korreksiya üsuludur: uşağa danışmağa icazə vermək və sözünü bitirdikdən sonra nöqsanları nəzakətlə göstərmək lazımdır.

Nitq pozğunluğu olan məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətlərini bilən müəllim belə uşaqlara nümunə olmağı qarşısına vəzifə qoymalıdır. Onun nitqi anlaşıqlı və aydın olmalıdır, mürəkkəb konstruksiyalardan, giriş sözlərindən və nitqin qavranılmasını çətinləşdirən digər elementlərdən ibarət olmamalıdır.

Məktəbəqədər uşaqlarla necə məşğul olmaq olar

Yeddi yaşından kiçik uşaqlar heyvanlar və təbiət hadisələri ilə bağlı mövzulara xüsusi maraq göstərirlər. Uşaqlar müəyyən bir mövsüm üçün xarakterik olan detalları vurğulamağı öyrənirlər. Məhz buna görə də onların nitq bacarıqlarının formalaşması üçün cisimlərlə praktiki qarşılıqlı əlaqə, müxtəlif fəaliyyətlərdə iştirak, təbiət hadisələrini müşahidə etmək məcburidir.

Məntiq və yaddaşı inkişaf etdirmək üçün məşqlər hər bir yeni mövzu üçün metodik blokda təlim elementləri kimi olmalıdır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün uşaqlara obyektləri düzgün müqayisə etməyə və onların ümumi xüsusiyyətlərini vurğulamağa, onları xüsusi xüsusiyyətlərə və ya məqsədə görə qruplaşdırmağa kömək edən məşqlər effektiv hesab olunur. Üstəlik, bu prosesdə uşağın verilən suallara dəqiq cavab verməyi öyrənməsi vacibdir.

Məktəbəqədər fəaliyyətlər uşaqların ətraf mühit haqqında biliklərinə əsaslanır. Maarifləndirici didaktik oyunların keçirildiyi mövzular arasındaqeyd:

• geyim əşyaları;
• peşə adları;
• qablar və mətbəx ləvazimatları;
• tərəvəz və meyvələr;
• oyuncaqlar;
• mövsümlər.

Nəticə

Nitq qüsuru olan uşaqlarla işləyən müəllim peşə fəaliyyətində bir neçə əsas məqamı nəzərə almalıdır:

• hər bir şagird, şagird üçün fərdi nitq və ünsiyyət pozğunluqları;
• müvafiq yaş kateqoriyasındakı uşaqların fiziki və psixoloji imkanları;
• xarakteroloji nüanslar.

Korreksiya işi prosesində müəllim uşaqların diqqətinin və yaddaşının inkişafına diqqəti artırmalıdır, çünki onlar nitq qabiliyyətləri ilə sıx bağlıdır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün öyrənmə oynaq şəkildə aparılarsa təsirli olacaqdır. İnkişaf proqramına əllərin motor bacarıqlarının inkişafı, şifahi və məntiqi təfəkkürün təkmilləşdirilməsi üçün məşqlərin daxil edilməsi də vacibdir. Emosional və iradi keyfiyyətləri mükəmməlləşdirmək üzərində işi dayandırmaq mümkün deyil, çünki özünə şübhə, aqressivlik və bir qədər həyəcanlılıq çox vaxt nitq pozuntularının nəticəsidir.

Nitq pozğunluğu olan məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətlərindən istifadə xüsusi atributlardan, məkanın rayonlaşdırılmasından və uşaqlarla işin digər üsullarından istifadə etməklə oynaq şəkildə korreksiyaedici təlim üçün ən rahat şərait yaratmağa imkan verir. Məktəblilər üçün oyun prosessual xarakter daşımalı və uduzmamalıdıryaradıcı yanaşma. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, oyunda iştirak edən müəllimin ikinci dərəcəli rolların icrasını öz üzərinə götürməsi məqsədəuyğundur, çünki uşaqlar birincinin rollarına düşərsə, prosesdə daha fəal iştirak edirlər. plan. Bu ssenaridə onlar daha rahat, aktiv və bacarıqlı olurlar.