Valideynlər üçün həmişə uşaqlar birinci yerdə olacaqlar. İnsanın həyatına uşağın gəlməsi ilə onun baxışları, dünyagörüşü, münasibəti, emosional fonu dəyişir. Bu andan etibarən həyat yeni məna kəsb edir, valideynin bütün hərəkətləri yalnız bir körpə ətrafında fırlanır. Birinci, bir yaşından başlayaraq, yeniyetməlik və yetkinlik böhranına qədər böyümənin bütün böhranlarını birlikdə dəf edirlər. Bu baxımdan, ibtidai məktəb yaşında uşaqların psixoloji inkişaf xüsusiyyətlərinə sonuncu yer verilmir.
Bu dövrdə inkişafda olan psixoloji xüsusiyyətlər uşağın yetkinləşməsinə və xarakterinin formalaşmasına təsir edən bir sıra spesifik məqamlardadır. Davranış, davranış, reaksiyalar, hərəkətlər - bütün bunlar asılıdırUşağın sosial adaptasiyası necədir. Bəs bu məsələnin öyrənilməsində əsas anlayışlar hansılardır? Uşağın təfəkkürünün hansı aspektləri və valideynlər və müəllimlər tərəfindən verilən tərbiyə uşaqlarda ibtidai məktəb çağında əsas psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri əks etdirir?
Yeddi ilin böhranı
Hər bir uşağın həyatında elə bir an gəlir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsini bitirmək vaxtıdır. Bağça və müəllimlər məktəb və müəllimlərlə əvəz olunur. Uşaq yeni tanışlıqlar, yeni ünsiyyət, yeni duyğular və təəssüratlarla qarşılanır. Məhz bu yaşda uşaq yeddi il böhranı adlanan böhran keçirir. Bu zaman, ibtidai məktəb çağında, psixoloji xüsusiyyətləri uşağın davranışındakı dəyişikliklə kəskin şəkildə hiss olunur:
- Birincisi, uşaq spontanlığını itirir. Bu, ibtidai məktəb yaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji inkişafında əsas xüsusiyyətdir. Əgər əvvəllər qırıntıların təfəkkürü sözləri düşüncələrdən ayıra bilmirdisə və o, “nə düşünürəm, o zaman deyirəm” prinsipi ilə davranırdısa, bu dövrdə hər şey kəskin şəkildə dəyişir. Təəccüblü deyil ki, bu mərhələ böhran adlanır: körpənin şüurunda müəyyən dəyişikliklər olur və bu, onun vərdişlərində zahirən əks olunur. O, özünü aparmağa, üzünü buruşdurmağa, təlxək etməyə, səsini dəyişdirməyə, yerişini dəyişdirməyə, zarafat etməyə və valideynlərinin, sinif yoldaşlarının və ətrafındakıların reaksiyası üzərində işləyə bilər. Bütün bu təzahürlər körpənin yetkinləşməsini və onun yeni inkişaf mərhələsinə keçidini göstərir.
- İkincisi, qəsdən görünməyə başlayıryetkin davranış. Uşaq öz mövqeyini müdafiə etməyə çalışır. Nəyisə bəyənmədiyi halda inkar edir, özünü elə aparmağa çalışır ki, sanki bir az da özünü göstərə biləcəyin dərəcədə böyüyüb. Eyni zamanda insanın zahiri görünüşünə maraq var, özünə qarşı tələblər özünü göstərir. Uşaq özünü müşahidə, özünü cəzalandırma, özünü tənzimləmə, özünü idarə etmə elementləri üzərində çalışır. O, düşdüyü situasiyanın şərtlərinə tabe olaraq, rol oynayan qarşılıqlı əlaqəyə girmiş kimi yenidən böyüklərlə tanış olmağa başlayır. O, ünsiyyəti bir-birindən ayırmağı bacarır: böyüklərlə və ya həmyaşıdları ilə danışmasından, tanış və ya yad adam olmasından asılı olaraq danışıq tərzi dəyişir. Sinif yoldaşlarına maraq göstərməyə başlayır, münasibətlər qurarkən sevgi, rəğbət, dostluq yaranır.
- Üçüncüsü, uşaqlarda ibtidai məktəb yaşının psixoloji-pedaqoji aspektdə özünəməxsusluğu təhsil prosesinə başlamaq üçün lazımi məqamdan istifadə etmək imkanının yaranmasını nəzərdə tutur. Yəni, yeddi yaş uşağın öyrənməyə, məlumat almağa, yeni şeylər öyrənməyə hazır olduğu yaşdır. Və burada valideynlər və müəllimlərin prosesə cəlb edilməsi artıq işləyir, çünki gələcəkdə bu, uşağın yaxşı oxumaq qabiliyyətini və ya bacarıqsızlığını müəyyən edir.
Bacarıq və ya bacarıqsızlıq
Uşaqlarda ibtidai məktəb yaşının psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri onların öyrənməyə həvəsində də təzahür edir: uşaq öz qabiliyyətlərinin səviyyəsindən xəbərdardır, bacarır.əlaqə qurun, ağsaqqalların dediklərinə əməl edin. Heç bir yaş dövründə müəllimlərin və valideynlərin tələb və göstərişlərini yerinə yetirmək qabiliyyəti bu zamankı kimi ifadə olunmur. Bir növ razılıq uşağın düşüncə prosesinin elementlərinin böyüməsi və dəyişdirilməsi mərhələsi ilə əlaqələndirilir. Təəccüblü deyil ki, birinci sinif şagirdləri sinifdə həmişə çalışqan tələbələr və itaətkar şagirdlər hesab olunurlar. Bu andan etibarən onların tam psixoloji inkişafı başlayır, çünki bu, hər bir körpənin ilk sosial statusudur: birinci sinif şagirdi, məktəbli. Valideynlərin övladının həyatının bu mərhələsinə nə dərəcədə diqqətli yanaşmasından, onların uşaqların təhsil prosesində nə dərəcədə iştirak etməsindən asılı olaraq, bu, körpənin gələcəkdə bacarıqlı və ya bacarıqsız olacağından asılı olacaq.
Bütün uşaqlar bacarıqlı doğulurlar. Əlil uşaqlar yoxdur. Onlar yalnız düzgün olmayan təhsil nəticəsində bacarıqsız ola bilərlər. Amma medalın digər tərəfi də var: tərbiyə hər şeyə qadir deyil, təbii meyllər də var: bəziləri üçün daha çox, bəziləri üçün isə daha az inkişaf edir. Burada valideynin iştirakı və uşağın ən yaxşı şəkildə göstərdiyi ilk meyllərin saxlanması vacibdir.
Öyrənmə fəaliyyətləri
İbtidai sinif şagirdlərinin digər psixoloji-pedaqoji xüsusiyyəti təhsilin aparıcı fəaliyyət kimi qəbul edilməsidir. Bu inkişaf mərhələsində şagirdi narahat edən ən mühüm şey təhsil prosesidir. Yeni anları öyrənir, yeni bacarıqlar öyrənir, yeni bacarıqlar əldə edir,müəllimlə etibarlı münasibət qurur, onda çox əhəmiyyətli bir şey görür, böyüməsinə və daha ağıllı olmasına kömək edən bir şey görür. Bir uşaq üçün müəllim sosial əhəmiyyətli bir səlahiyyətdir. Lakin müəllim nizam-intizam və qaydalar məsələsində sədaqətə icazə verərsə, bu qaydalar uşaq üçün dərhal əhəmiyyətini itirəcək.
Hamyaşıdlarla ünsiyyət
Təəccüblü, lakin doğrudur: Çoxsaylı araşdırmalar göstərdi ki, uşaq materialı ən effektiv şəkildə həmyaşıdlarının çevrəsində, onlarla ünsiyyət prosesində öyrənir. Uşaqlar bir qrupda bir fenomeni müəllimlə təkbətək öyrəndikdə təhsil mövzusunun mənimsənilməsi əmsalı daha yüksəkdir. Bu, ibtidai məktəb yaşlı uşaqların digər psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətidir.
Qeyd etmək vacibdir ki, heç bir halda sinif yoldaşları ilə ünsiyyətin qarşısını almamalısınız. Birincisi, bir uşaq üçün bu, artıq ciddi bir addımdır - digər insanlarla, tanımadığı oğlanlarla ünsiyyətə başlamaq. İkincisi, yetkinlik dövründə erkən uşaqlıqda təcrid olunma səbəbindən belə insanlar ünsiyyətsiz, sosial cəhətdən qeyri-aktiv, tənha olurlar, ona görə də sözügedən yaş düzgün və zəruri ünsiyyətin yaranması üçün yaxşı başlanğıcdır.
9 ailə əmrləri
Təhsil və həmyaşıdlarla yanaşı, ən mühüm rol ailənin rahatlığı, rahatlığı və evdə mehriban atmosferə verilir. Valideynlər uşaqların inkişafı üçün bir neçə əsas qaydaları öyrənməlidirlər, onlara riayət edilməsi uşağın sonrakı tərbiyəsindən asılı olacaqdır. Onlar nədir?
- Qəbul edilməlidirkörpə olduğu kimi.
- Öz şıltaqlığınızla uşağa əmr verə bilməzsiniz - bütün istəklər, göstərişlər və göstərişlər əsaslandırılmalı, əsaslandırılmalıdır.
- Tarazlığı saxlamağı bacarmalısınız: uşağın həyatına qarışmamaq həddindən artıq vəsvəsə və həyasızlıq kimi təhlükəlidir.
- Davranışınıza diqqət yetirməyə və ona yaxından nəzarət etməyə dəyər - uşaq həmişə valideynlərinə nümunə kimi baxacaq. Siz pis vərdişlərdən qurtulmalı, kobud sözlərdən istifadə etməli və tonunuzu bərabər tutmağı unutmayın (heç vaxt səsinizi qaldırmayın).
- Övladınızla özünüz arasında etibarlı əlaqə qurmalısınız. Uşağınız sizə inanmalıdır, yalnız bundan sonra siz onun kiçik sirlərini biləcəksiniz və dünyagörüşünə, davranışına, verilən qərarlara təsir edə biləcəksiniz.
- Uşaqları hədiyyələrlə hədsiz sövq etməyi istisna edin - uşaq öz şıltaqlıqlarının, istəklərinin və oyuncaqlara və şirniyyatlara hələ də əsassız ehtiyaclarının əbədi həzmində özünü göstərən həddindən artıq diqqətlə korlanmamalıdır. Əks halda, ailənizdə eqoist yetişdirmək riskiniz var.
- Bütün qərarları birlikdə qəbul edin - uşaq görməlidir ki, o, ailə şuralarına töhfə verir, onun səsi də bir məna daşıyır.
- Ailədə hər şeyi bərabər şəkildə bölüşməyə alışın. Beləliklə, siz uşaqda qonşunuzla paylaşa bilməyiniz lazım olan şüurunu yetişdirəcəksiniz.
- Heç vaxt inciyərək, cinayətkar uşağın suallarına laqeyd susmağı vərdiş halına salmayın. Bu mənəvi təzyiq üsulu gələcəkdə uşağın davranışına mənfi təsir göstərə bilər, osadəcə olaraq sizinlə eyni ruhda ünsiyyət qurmağa başlayacaq.
Bu sadə həyat dəyərləri uşaqların şəxsi inkişafı və ibtidai məktəb yaşının psixoloji xüsusiyyətləri ilə birbaşa və birbaşa əlaqəlidir. Qısaca desək, müasir ailə psixologiyasında onlara doqquz ailə əmri deyilir.
Uşaqlar üçün əlverişli mühit
Uşağın düzgün, etik tərbiyəsi və yaş inkişafının açarı evdə və məktəbdə mehriban mühitdə qalmaqdır. Evdə tez-tez qalmaqallar, daimi qışqırıqlar, söyüşlər, ədəbsiz sözlər eşidilirsə, uşağın enerji fonu pisləşir. Məktəbdəki vəziyyətdən çox şey asılıdır: əgər sinif yoldaşları uşağı bəyənməsələr, ona kənar adam kimi yanaşırlarsa, öyrənmək və inkişaf etmək istəyi yox olur. Valideynlərin vəzifəsi uşaq üçün evdə təhlükəsiz şərait yaratmaq, müəllimlərin vəzifəsi isə uşaqların dərslərdə, fasilələrdə münasibətlərinə nəzarət etmək, onların fikir ayrılıqlarını müşahidə etmək və münaqişə yarandıqda dərhal barışdırmaqdır. Bu, ibtidai məktəb yaşının inkişafına və yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətlərinə təsir edən digər mühüm məqamdır.
Fiziki inkişaf
Təhsil prosesinin tərkib hissəsi bədən tərbiyəsidir. Söhbət təkcə sinifdə yerinə yetirilən məşqlərdən deyil, həm də valideynlərin evdə uşaqla birlikdə etməli olduğu fəaliyyətlərdən gedir. Körpənizə uşaqlıqdan səhər məşqlərinə qədər öyrədin. Bu, yalnız körpəni tərbiyə etmir,həm də rejimə alışır, erkən uşaqlıqdan idmana olan ehtiyacı anlamağa və qəbul etməyə imkan verir. Fəal fiziki hissə uşağın aktiv hərəkətdə yaşamaq zərurətini dərk etməsi ilə onun düşüncəsini yaxından əks etdirir.
Qavrama
Məktəbəqədər yaşda uşağın ətraf aləmi dərk etməsi qeyri-sabitlik, qeyri-mütəşəkkillik, bulanıqlıqla xarakterizə olunur. Buna görə də, qavrayışla sonrakı tanışlıq ibtidai məktəb çağında idrakın vacib elementinə çevrilir, onun psixoloji xüsusiyyəti və xarakterikliyi əsasən uşaqlarda gələcək psixi və davranış modeli üçün məsuliyyətdə əks olunur. Yəni uşağın alınan məlumatı necə qavraması onu sonradan necə şərh etməsindən və qavraya reaksiya olaraq özünü necə aparmasından asılıdır.
Diqqətəlayiqdir ki, məktəbin birinci mərhələsinin sonunda uşaqların qavrayışı daha analitik xarakter alır: onlar gördüklərini, eşitdiklərini daim təhlil etməyə, müxtəlif şeyləri fərqləndirməyə (“pis” və ya “pis”i ayırmaq üçün) başlayırlar. yaxşı”, “mümkün” və ya “mümkün deyil”) - körpənin ətrafındakı dünya haqqında bilik daha mütəşəkkil xarakter alır.
Diqqət
İbtidai məktəb yaşlı uşaqların pedaqoji xüsusiyyəti kimi diqqət də valideynlər tərəfindən fəal şəkildə inkişaf etdirilməli və hər cür dəstəklənməlidir. Uşaq iştirak etməlidir, maraqlanmalıdır. Bu an - ibtidai məktəb - ümumi mürəkkəb təhsil prosesində inanılmaz dərəcədə vacibdir. Bir uşağın diqqətini qaçırırsınızsailkin mərhələdə, daha sonra yalnız özünüzdən şikayət edə bilərsiniz və uşağın bacarıqsızlığı haqqında böhtan atmaya bilərsiniz. İbtidai məktəb çağında yaş inkişafı və təbii meyllərə görə körpənin diqqəti bir neçə mərhələdən keçir:
- Birinci kifayət qədər stabil deyil, vaxt məhduddur.
- Bir qədər artdı, lakin yenə də diqqəti yayındıran və əsas şeyə müdaxilə edən bəzi maraqsız fəaliyyətlərə fokuslanıb.
- İxtiyari, ani diqqət aktivdir.
- Könüllü diqqət digər funksiyalarla və hər şeydən əvvəl öyrənmə motivasiyası ilə birlikdə inkişaf edir.
Nitq
İbtidai məktəb yaşının digər psixoloji xüsusiyyəti nitq faktorudur. Sosial aktiv mövqe ondan ibarətdir ki, uşaq nitq vasitəsilə ətrafdakı insanlarla ünsiyyət qurmağa başlayır, bir komandanın, bir qrup insanın (sinf yoldaşlarının) bir hissəsi olur, sosial vahidə, cəmiyyətin bir hissəsinə çevrilir.. Bundan sosial uyğunlaşmanın təzahürlərini izləyin. Uşağın həmyaşıdlarının əhatəsində özünü nə qədər inamlı hiss etməsi çox vaxt onun nitq fəaliyyətinin dərəcəsində - digər uşaqlarla danışıq ünsiyyətində özünü göstərir.
Bu, körpənin ətrafındakı dünya ilə ünsiyyətinin zəruri aspekti kimi daxili nitq haqqındadır. Amma uşağın danışıq tərzinin, dediyi sözlərin düzgünlüyünün başqa tərəfi də var. Burada müəllim və valideynlərin əlaqələndirilmiş işi elə olmalıdır ki, uşaq sözləri səhv tələffüz etsin və yasəhv ifadələr söyləyərək, o, daim böyüklər tərəfindən düzəldilmişdir. Bu cür yardım uşağa diksiya qüsurlarından, sözlərin səhv başa düşülməsindən və gündəlik nitqdə onların düzgün istifadə edilməməsindən tez bir zamanda xilas olmağa imkan verəcək.
Düşünmək
İbtidai təhsil inkişafın əsası kimi məktəbə yeni başlayanların düşüncə proseslərini götürür. Emosional-obrazlı təfəkkürdən genişlənmiş mücərrəd-məntiqi təfəkkürə keçiddə müəllimlər uşağa səbəb-nəticə əlaqələri səviyyəsində obyekt və hadisələri dərk etməyi öyrətməyə çalışırlar. Eyni zamanda, zehniyyətdən asılı olaraq, uşaqlar əvvəlcə psixoloqlar tərəfindən məktəblilər-nəzəriyyəçilərə (sözdə mütəfəkkirlər) bölünürlər - onlar əsasən təhsil vəzifələrini həll edirlər, düşüncələrində əyani materiala əsaslanan praktik uşaqlar və yeniyetmə rəssamlar. parlaq obrazlı düşüncəyə sahib olun.
