Məktəbdən kənarda qalanlar: səbəblər, uşaqların ünsiyyətində çətinliklər və psixoloqların məsləhətləri

2024 Müəllif: Miguel Ramacey | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 06:13

Uşağını məktəbə göndərən hər bir valideyn ümid edir ki, uşaq üzvi şəkildə komandaya uyğunlaşacaq və dostlar tapacaq. Az adam gözləyir ki, həmyaşıdlar uşağı qəbul edə bilməyəcək və ya daha çox onu zəhərləməyə başlaya bilər. Əgər vaxtında fərqinə varmasanız və komandadakı münaqişələri həll etmək üçün tədbirlər görməsəniz, uşağın həyatı əsl cəhənnəmə çevrilə bilər. Sinifdə kənar adamsınızsa, nə etməli, mənfi təcrübədən necə sağ çıxmalı və valideynlər övladına kömək etmək üçün nə etməlidirlər - bu barədə məqalədə

Uşağın təcrid olunmuş olduğuna işarə edir

Sinifdən kənarda qalan - bu kimdir? O, çox parlaq, təbiətcə bədii ola bilər, özünəməxsus geyinə bilər, zəif və ya çox yaxşı oxuya bilər, sevilməyən sinif yoldaşları ilə dostluq edə bilər, xarici görünüşü ilə digərlərindən fərqlənə bilər, qeyri-adi bütlər seçə bilər və s. Uşağın digər uşaqların tanımadığı xüsusiyyətlər ola bilər.

İşarələruşağın təcrid olunduğunu, bir neçə:

• komanda uşağa məhəl qoymur, kənarda qalanın dostu yoxdur;
• komanda uşağı "vacib" məsələlərdən, oyunlardan, fəaliyyətlərdən və tapşırıqlardan uzaqlaşdırır;
• komanda uşağı açıq şəkildə zəhərləyir (uşaqlar gülür, ad çağırır, döyür, yararsız şəkildə ifşa edir, reputasiyanı ləkələyir).

Qeyd etmək lazımdır ki, təcrid olunmuş insan ancaq özünü belə hesab etməyə, özündə qüsurlar axtarmağa başlayanda kənar adama çevrilir. Bu halda komanda uşağın özü haqqında fikirlərini əks etdirən güzgüdür.

Güzgü prinsipi əks təsirə malikdir. Uşaq həmyaşıdları arasında populyardırsa, bu, onu avtomatik olaraq daha ictimailəşdirir - açıq, mehriban, enerjili, sevimli olur.

Düşünənlər özlərinə çox diqqət yetirirlər, başqalarını yaxşı bağışlamırlar, xırda şeylərə çox diqqət yetirirlər, tez dəyişə bilmirlər və kin saxlayırlar. Əsl dostları üçün dağları yerindən oynada bilərlər, lakin həmişə başqalarından tutmağı gözləyirlər.

Valideynlər övladının məktəbdən kənarda olduğunu necə müəyyən edə bilər

Bəli, uşağın sinifdən kənarda qaldığını zamanla anlaya bilərsiniz. Bu vəziyyətdə valideynlər nə etməlidirlər? Uşağın ehtiyaclarına diqqətli olun, onu dinləyin, problemlərini inkar etməyin.

Uşaq nəyinsə səhv olduğundan şübhələnir:

• məktəbə getmək arzusunu itirdi və ya artıq dərsləri buraxır;
• məktəbdən dostları ziyarətə dəvət etmir;
• məktəblə bağlı suallardan qaçır, qiymətlər və sinif yoldaşları haqqında danışmaq istəmir;
• hər gün sonra ciddi emosional tənəzzüldədirməktəblər;
• bayramlara və sinif görüşlərinə məhəl qoymur;
• sosial şəbəkədə səhifə saxlamır və ya orada dost kimi sinif yoldaşları yoxdur;
• sinf yoldaşları ilə geri zəng etmir;
• tez-tez səbəb olmadan heç bir izahat vermədən ağlamaq;
• fiziki və ya sosial-mədəni anormallıq əlamətləri (artıq çəki, breketlər, axsaqlıq, korluq, çəpgözlük, kəkələmə, tünd dəri, vurğu, şərq göz forması və s.) var və birdən bunlardan utanır.

Dərhal uşaq nələr yaşayır

Uşağın travmatik situasiya ilə üzləşmə tərzi fərqli ola bilər - təhlükəli və təhlükəsiz, konstruktiv və dağıdıcı.

Məktəbdən kənarda qalan uşaqlar:

• depressiyaya düş, hobbilərdən və ictimailəşmədən əl çək;
• yeməkdən imtina et, yatmaqda çətinlik çək;
• öyrənmə problemləri var;
• Real dünyanı tərk edərək virtual dünya - kompüter oyunları, söhbətlər.
• psixosomatik xəstəliklə xəstələnmək (orqanizm problemdən uzaqlaşır və bir daha qarşılaşmamaq üçün “xəstələnir”; buna görə də tez-tez soyuqdəymə, başgicəllənmə, baş ağrıları, qarın ağrısı, qusma və s.).

Davamsız uşaqlarda davranış pozğunluğunun mümkün formaları

Davranış pozğunluqları (sapma) təcavüzə və zorakılığa məruz qalan uşaqlar arasında çox yaygındır.

Məktəbdən kənarda qalanlar çox vaxt aşağıdakı sapmalara qadirdirlər:

1. Oğurluq. Uşaq özü üçün bir şey almaq üçün oğurluq edə bilər və ağrısını hiss edə bilər. Digər uşaqlar/böyüklər üçün bir şey almaq üçün oğurluq edə və bununla da onların rəğbətini, dostluğunu, sevgisini, tanınmasını qazana bilər.
2. Yalan. Təcrid olunmuş uşaq təkcə valideynlərinə deyil, həm də yaşıdlarına yalan danışmağa başlaya bilər. Başqalarının gözündə "ballarınızı" artırmaq üçün mövcud olmayan hekayələr uydurun. Bir qayda olaraq, paxıllıq yarada biləcək hekayələr seçilir: zəngin qohumlar, boksçu qardaşlar, ailənin sahib olduğu prestijli əşyalar (maşınlar, p altarlar, zərgərlik əşyaları). Fantaziyalar ən inanılmazdır və bir gün komandada uşağı təmiz suya gətirən biri var və sevilməyən uşağın "balları" daha da aşağı düşür.
3. İntihar cəhdləri. Uşaqda yersiz aşkar edilmiş problemlər, zorakılığın diqqətdən kənarda qalması, məktəb işçilərinin laqeydliyi uşağı intihar düşüncələrinə sürükləyə bilər. Onlar həmişə real xarakter almırlar, lakin uşaq məlumat seçimində dominantı dəyişir. O, lazımsız saytları ziyarət etməyə başlayır, asosial şəxsiyyətlər avtoritet olur, qəribə dostlar yaranır.
4. Oğurluq. Bir qrupda pozulmuş qəzəbli uşaq, zorakılığın təhrikçisi kimi çıxış edərək, dolayı yolla öz cinayətkarları ilə barışmağa cəhd edə bilər. Bu cür proseslərə nəzarətin olmaması uşağı qanunu pozmağa məcbur edə bilər. Bu, xüsusilə yeniyetməlik dövründə, uşaq artıq qanun qarşısında qeyri-qanuni davranışa görə məsuliyyət daşıdıqda, icazə verilən və nəyin qadağan edildiyi anlayışlarına həssaslıq hələ formalaşmadığı zaman doğrudur. Təcrid olunmuş uşaqlarda o, ümumiyyətlə formalaşmamış qala bilər.

Məktəb münaqişələrində müəllimlərin rolu

İstənilən məktəb münaqişələrində aparıcı rollar, əlbəttə ki, böyüklərə tapşırılır. Müəllimlər və valideynlər. Münaqişənin başlanğıcında həmişə görürsən ki, sinifdə münaqişənin aparıcısı-təşviqatçısı və kənar uşaq var. Şagirdlər arasında ünsiyyətdə gələcək problemlərin əlamətləri böyüklərə əvvəlcədən yaranan münaqişə kontekstində düzgün davranış taktikasını təklif edə bilər.

Müəllim siniflə çox vaxt keçirir, müşahidə etmək, qeyd etmək, danışmaq, əsaslandırmaq, cəzalandırmaq və həvəsləndirmək imkanına malikdir. Müəllim komandanın hər bir üzvünə birbaşa təsir edə bilər.

Diqqətli müəllim hər hansı münaqişəni başlanğıcda aşkar edə və dərhal onu aradan qaldırmağa cəhd edə bilər:

• münaqişəni açıq formaya gətirin, tələbələrlə müzakirə edin və təqiblərə qarşı durun;
• münaqişənin həlli üçün kollektiv müzakirələrə başlamaq, liderlər və məktəbdən kənarda qalanlar haqqında danışmaq;
• təcrid olunmuş şagirdi məktəbdə və ya məktəb asudə vaxtlarında özünü sübut etməyə dəvət edərək onu şəxsən dəstəkləyin və onu uğura təşviq edin, bu uğurları sinfə nümunə göstərin;
• uşaqların komandanın hər bir üzvü üçün yaxşı bir şey etməli olduğu "yaxşı iş günləri" təşkil edin.

Müəllimlər əlbəttə ki, səhv edirlər. Vaxtın azlığı və ya şagirdlərin təlim-tərbiyəsi prosesinə laqeydlik şəraitində müəllim həmişə uşaqların konfliktlərinə müdaxilə etmək iqtidarında və hazır olmur, bəzən isə qeyri-ixtiyari olaraq zorakılığın başlanğıcını dəstəkləyə bilir.

Məsələn, səbəbləri anlamadan pis davranışı cəzalandırmaq. Bir qayda olaraq, günahkar sevilməyəndirtələbə - o vaxta qədər o, komanda liderlərinin müəllim üçün həvəslə vurğuladığı müəyyən bir mənfi rol yaratmışdı. Yaxud, məsələn, müəllim öz şəxsi seçimlərinə görə sevimli tələbələrə inanır və populyar olmayan tələbələrə inanmır.

Müəllimin özünün təklifi ilə sinifdə kənar adamın peyda olması halı üzərində ayrıca dayanmağa dəyər. Bu o zaman baş verir ki, müəllim bütün sinfi şagirdə cəza növü kimi onun səhv etdiyini göstərməyə təşviq edir. Boykot elan etmək, məhəl qoymamaq, cəsarətlə pis qiymət vermək və ya müntəzəm olaraq “şərh üçün gündəlik vermək” tələbləri şəklində. Bu zaman müəllim birbaşa zorakılığa çevrilmir, lakin qeyri-rəsmi olaraq sinif rəhbərinə zorakılıq etməyə icazə verir. Bu cür davranışın nəticəsi acınacaqlıdır, çünki sinif belə taktikanı düzgün hesab edir, çünki bunu nüfuzlu şəxs təklif edib.

Valideynlərin uşağın problemlərinə reaksiyası

Təəssüf ki, uşaq artıq sinifdən kənarda olsa belə, məktəb psixoloqunun vəziyyətin nöqteyi-nəzərindən düzəldilməsi ilə bağlı tövsiyələri valideynlər tərəfindən qəbul edilmir. Valideynlər tez-tez kömək üçün yalnız rədd edilmiş uşaq üçün xüsusilə çətin olduqda çağırırlar. Məktəbdə valideynlər sosial işçi və ya məktəb psixoloquna, özəl olaraq isə uşaq psixoloquna və ya ailə terapevtinə müraciət edirlər.

Təcrübəsiz uşaq üçün problemin həlli vəziyyətində valideyn davranışının ümumi mərhələləri:

İnkar

Valideynlər son ana qədər uşağın əsl problemlərini görmək istəmir, yazınkeçid yaşındakı uşağın emosional təcrübələri, mürəkkəb təbiət, dərsdən yorğunluq, böyük bir komanda və s. Böyüklər çətinliklərin olduğunu etiraf etmək istəmirlər və uşaqları ilə bu vəziyyətdən çıxmağa hazır deyillər.

Prokurorluq

Sinifdə kənarda qalan oğlan və ya qız kimdir? Ona gülürlər, mütəmadi olaraq göz yaşları axıdır, məktəb işçilərindən şikayətlər gəlir, onun dostları azdır və ya heç yoxdur - deyəsən bütün bunlar valideynlərin problemlərin kökünü məktəbdə axtarmaq üçün səbəblərdir. məktəb icması. Bununla belə, əksər valideynlər baş verənlərin səbəblərini birbaşa uşaqda görürlər.

Aktiv təcrübə

Bu mərhələdə valideynlər təcili olaraq saatı geri çəkmək və problemləri tez və effektiv şəkildə həll etmək istəyirlər. Valideynlər müəllimlərə və ya psixoloqa müraciət edirlər. Bu halda psixoloqa edilən müraciətlər belə görünür:

• “Onunla bağlı nəsə var.”
• “Et, dəyişdir, danış, düşün, ruhlandır…”
• “O bacarmaz…”
• “Bunun mənim oğlum/qızım olduğuna inana bilmirəm..” və s.

Bu hallarda psixoloqla sıx işləmək uşağı emosional cəhətdən sakitləşdirməyə kömək edəcək, valideynə tərbiyənin səhvlərini dərk etmək imkanı verəcək və valideyni islah prosesində fəal iştiraka cəlb edəcək.

Prosesdə iştirak

Bu mərhələdə valideynlər uşağın emosiyalarını bölüşür, problemləri yüksək səslə deyir, etiraf edir, həll yollarını birlikdə axtarır.

Yaş xüsusiyyətlərindən danışırıqsa, daha çox məktəbdən kənarda qalan yeniyetmələr olur. Onların valideynləri mərhələlərdən keçirlərməktəbdəki problemlər və ailədaxili ünsiyyətlə bağlı problemlər üst-üstə düşdükdə inkar, günahlandırma və aktiv təcrübə.

Valideynlər təcrid olunmuş uşağa necə kömək edə bilər

Uşaq sinifdən kənarda qaldıqda, psixoloqun korreksiyası məsləhətləri valideynlərə uşağa münaqişənin dərəcəsini az altmağa və özünü daha yaxşı hiss etməyə kömək etmək üçün praktiki yolları ehtiva edir:

1. Uşaqla məktəbdə yaranmış vəziyyətləri müzakirə edin, onları “itirin”. Səbəb-nəticə əlaqəsini axtarın, niyə bu və ya digər uşaq bunu etdi və ya etmədi. Güclər balansını qiymətləndirmək üçün birlikdə öyrənin - kimin günahkar olduğunu, kimin haqlı olduğunu, komandada oyun qaydaları hansılardır, hansı uşaqlar məktəbdən kənarlaşdırılır və niyə.
2. Yaranmış vəziyyətlərin nəticəsini modelləşdirin. Münaqişənin iştirakçısı başqa cür hərəkət etsəydi, nə ola bilərdi. Nələr qazanır, nələr itirir, nələr qurban verir, nələr fərqinə varmır. Uşaqda müstəqil və tez seçim etmək bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır.
3. Valideynlərin tam qəbulu barədə uşağa daim bəyan edin. Məktəbdə nə baş verirsə, uşaq haqlı olub-olmamasından asılı olmayaraq, valideynlərinin onun tərəfində olduğunu və həmişə ona kömək edəcəyini hiss etməlidir. Uşaq ailəsinin diqqəti və dəstəyi ilə əhatə olunarsa, təcavüz və istehzaya qarşı immunitet qazanır.
4. Konfliktologiyanın əsaslarını öyrənin. Uşağa münaqişələrin niyə yarandığını, onları necə həll edəcəyini, uşaq sinifdən kənardadırsa, nə etməli olduğunu çatdırmaq üçün kompromis üsulu həmişə kömək edirmi, özünüzü qorumaq lazım olduqda və necə. Söhbətləri həyatdan və kinodan nümunələrlə müşayiət edə bilərsiniz.
5. Uşağa yandan baxmaq bacarığını aşılamaq. Necə olduğunu izah edinməktəbdə hər hansı münaqişə və təqiblərin bir nəfərin şəxsi problemi olmadığını, bunların qeyri-sağlam kollektivin əlamətləri olduğunu göstərmək. Bu vəziyyəti aydın başa düşmək, təcrid olunmuş uşağın yaşaya biləcəyi günahkarlıq və “başqalıq” hissinin qarşısını alacaq.
6. Müəllimlə söhbət edin. İttihamlar və təhqirlər olmadan komandada konflikt vəziyyətinin həlli üçün ümumi taktika üzərində razılığa gəlməyə çalışın.
7. Digər valideynlərə məlumat verin, sinifdəki vəziyyəti təsvir edin.
8. Məsələn, evdə bütün sinif üçün ümumi asudə vaxt fəaliyyətinə başlamağa çalışın. Uşağın sinif yoldaşlarına evdə gənclik mədəniyyətinin moda meyllərinin dəstəkləndiyini nümayiş etdirin.
9. Uşağınızla uğurlu ünsiyyət bacarıqlarını məşq edin. Tamamilə mümkündür ki, sinif yoldaşlarına iltifat və təriflər uşağa münasibətin ümumi fonunu dəyişdirsin, yalnız hədiyyələr gətirməyə, ev tapşırığını bölüşməyə, zəng etməyə, dərsdə işə qələm ayırmağa, onlara yeni bir oyun oynamağa icazə verməyə dəyər. telefon və s.
10. Uşağınıza təhqir olunduğu çatışmazlıqları düzəltməyə kömək edin. Fiziki zəiflik və ya artıq çəki varsa - uşaqla idmana / döyüş sənətinə başlayın; zəif performans - performansı yaxşılaşdırmaq; gənclik mədəniyyətindən uzaq olmaq - məşhur müğənniləri/oyunları/telefon proqramlarını/Youtube kanallarını/bloggerləri və s. tanıyın.
11. Uşağı yeni nailiyyətlərə və hobbilərə yönləndirin. Tutaq ki, oğlan və ya qız, gənc və ya qız məktəbdən qovulmuşdur. Yeni idman, gəzinti, iş (yaş icazə verərsə), klublar, bölmələr - buyeni komandalar, başlanğıc üçün yeni platformalar, yaşından asılı olmayaraq onun istedad və qabiliyyətlərini tətbiq etmək üçün yeni sahələr. Əgər valideyn/məşqçi/müəllim/mentor uşağı və ya yeniyetməni irəli getməyə həvəsləndirəcəksə, o zaman uşaq və ya yeniyetmə dominantı dəyişə və məktəbdəki problemlərdən yayındıra bilməsi tamamilə mümkündür. Bundan əlavə, yeni fəaliyyət sahələrində siz yeni dostlar, kumirlər tapa, populyar və nüfuzlu şəxs ola bilərsiniz.
12. Məktəbi dəyiş. Komandalar fərqlidir və uşağın, xüsusən də ailəsinin dəstəyi ilə yenidən başlamaq şansı var.

Komandada kənar uşağın rolu

Sosiallaşma ailədən başlayır. Uşaq sinifdən kənarda qaldıqda, valideynlərə tövsiyə odur ki, övladının cəmiyyətdəki davranışları ilə bağlı ailədə aldıqları ilk münasibətləri təhlil etsinlər və ailədə böyüklərin dağıdıcı davranış nümunələrini təcrid etsinlər. Bu modellər yanlış rolları qəbul edə bilər. Bu cür rollar uşaq tərəfindən kopyalana və sonra məktəb komandasına ötürülə bilər.

Qurbanın rolu.

Yetkinlərdən biri fədakarlıq nümayiş etdirir, zahirən “başqalarının maraqları mənimkindən yüksəkdir” yanlış münasibət göstərir. Bu davranışın kökündə diqqəti cəlb etmək istəyi dayanır. Bunu təbii üsullarla - qarşılıqlı dəstək, qayğı, sevgi, ailədə bir-birinə diqqət, rolların hamı üçün məqbul bölüşdürülməsi və ümumi ənənələrin yerinə yetirilməsi ilə əldə etmək olar. Bu mümkün deyilsə, böyüklər zorla ailə üzvlərinin diqqətini özünə və istəklərinə cəlb edir - tantrums, həddindən artıq emosionallıq, göz yaşları, gülüş,qalmaqallar, nadanlıq, sarkazm, qeyri-adi görüntü.

Sinifdəki kənar uşaq bu davranış modelini mənimsəməyə və həmyaşıdlarına nümayiş etdirməyə meyllidir. Bu, şübhəsiz ki, sinif yoldaşları arasında qıcıqlanmaya və anlaşılmazlığa səbəb olacaq.

“A” tələbəsinin rolu.

Ailədəki münasibətlər çox vaxt ailə üzvlərini olduğu kimi qəbul etmək üzərində deyil, valideynlər/baba-babalar tərəfindən müəyyən edilmiş müəyyən davranış modelinə uyğunluq prinsipləri əsasında qurulur. Uşaq yalnız yumşaq danışsa, yaxşı dərs oxusa, hirslənməsə, böyüklərlə ziddiyyətə getməsə, qardaş-bacıya məlumat versə və s. o zaman sevgi və hörmətin bir hissəsini alır.

Uşağın mənəvi dəyərləri bu halda çevikdir, onlar ətrafdakı nüfuzlu şəxslərin qiymətləndirmələrinə tabedir.

Məktəb qruplarında belə uşaqlar olur:

• fırıldaqçılar;
• “ikiqat oyunçular”;
• defektorlar;
• etibarsız ifaçılar;
• Müəllimlərin sevimliləri.

Bu uşaqlar çox güman ki, gələcəkdə məktəbdən kənarda qalan uşaqlardır, uşaq kollektivi yuxarıda göstərilən rolların heç birində uşaqları demək olar ki, qəbul etməyəcək.

Çacizin rolu.

Ailələrdə böyüklərdən birinin üstünlük təşkil etdiyi olur. Bir adamın fikri evdəki bütün qaydalara tabedir. Bu iyerarxiyada olan uşaq ən aşağı yeri tutur, əslində ona heç nə etmək olmaz. Nəticədə, uşaq, deyəsən, öz qərarlarını verə bilən, lakin buna öyrəşmədiyi zaman, öyrənilmiş çarəsizlik sindromu inkişaf etdirir. Nəticədə, uşaq məktəb komandasına gəlir və bütün bunlar "yapışqan" olurzaman liderin arxasınca gedir, razılaşır, fikri yoxdur və “çirkli iş” edir.

Təcavüzkarın rolu.

Uşağın pis rəftar edildiyi və ya tez-tez haqsız rəftar gördüyü, ailə üzvlərindən birinin sıxışdırıldığı ailədə uşaq daim özünü müdafiə etməyi öyrənir. Uşaq məktəb icmasında olduqda, hər hansı bir bəhanə müdafiə reaksiyasına səbəb ola bilər. Nəticədə uşaq sinifdən kənarda qalır. Bir dövrə var. Uşaq rədd edilir - qisas alır - uşaq daha da zəhərlənir - dünya çox qəddardır və hər kəsdən qisas alınmalıdır.

Günah keçisi rolu.

Çox vaxt bu rolu evdə münaqişələr üçün ildırım çubuğu kimi xidmət edən uşaq götürür. Böyüklərin öz aralarında qərar verə bilmədiyi hər şey uşağa ötürülür. İnciklik, məzəmmət, məzəmmət, hisslər - hər şey uşağın üzərinə düşür və bununla da ailədə əmin-amanlığı qoruyur.

Həmişə ifrat olmaq vərdişi məktəb ictimaiyyətində dərhal nəzərə çarpır və uşaq orada da avtomatik olaraq “günah keçisi”nə çevrilir.

Aydındır ki, evdə böyüklərin səhv davranışını təqlid edən uşaqlar gələcəkdə məktəbdən kənarda qalan uşaqlardır. Bunun səbəbləri valideynlərin diqqətsizliyi və ya valideynlərdə elementar emosional savadın olmamasıdır.

Sağlam olmayan uşaq qruplarının xüsusiyyətləri

Belə görünür ki, uşaqların bir-birlərinə qarşı hansı iddiaları ola bilər. Əslində, araşdırmalar göstərir ki, ən sərt iyerarxiya uşaq qruplarında hökm sürür. Təmsil olunan klassik qruplar:

• lider;
• ifaçılar;
• müşahidəçilər;
• çıxarılanlar (bir və ya daha çox).

Onlar necə sinifdən kənar şəxslərə, liderlərə, müşahidəçilərə və ifaçılara çevrilirlər? Uşağa verilən rol əvvəlcə onun münasibətindən, davranışından və xarakter xüsusiyyətlərindən asılıdır. Ehtimal olunur ki, qovulmuş uşaqlar komandanın bütün üzvləri arasında ən çox etibarsız olurlar, lakin dağıdıcı lider də belə ola bilər. Lider öz qorxusunu ətrafındakılardan nə qədər gizlətməyə çalışarsa, bir o qədər amansızlıqla təcrid olunmuş adama qarşı zorakılıq olar. Böyüklər liderə və komandadakı vəziyyətə təsir edə bilər.

Liderin öz üstünlüyünə arxayın olan uşaq olduğu komandaya təsir etmək mümkün deyil. Çox vaxt bu mövqe valideynləri tərəfindən dəstəklənir. Arzuolunmaz uşaqlar (təcrid olunmuşlar) komandadan sağ qalmaq üçün zəruri və haqlı hesab edilir və başqalarının lağ etməsi səxavətli “kasıblara kömək” kimi şərh olunur.

Uşaq komandasındakı rollar arasındakı ziddiyyət ən əvvəldən düzəldilə bilər:

• Kənardan - əgər müəllimlər və ya böyüklər dərhal problem tapıb onları həll etsələr.
• İçəridən - komandanın başqa bir nüfuzlu üzvü kənardan müdafiəyə qalxdıqda. Bu zaman mötəbər bir şəxslə söyüş söyməməyi və kənarda qalanı tək qoymağı üstün tuturlar. Əgər nüfuzlu şəxs komandanın liderindən mənəvi cəhətdən zəif olarsa, onu həm də təqib obyektinə çevirə bilərlər.

Sağlam olmayan uşaq kollektivlərinin mühüm xüsusiyyəti kollektiv daxilində hər bir rolun daşıyıcıları arasında mədəni normaların çevikliyidir. Uşaq bir tərəfdən güclü olub özünü qorumalıdır, digər tərəfdən də döyüşmək yaxşı deyil. Uşağa zəif deyilircavab və ya eyni zamanda vurmaqdan imtina edən, amma vursa, cəmiyyət onu qınayacaq. Uşaqlar hər hansı seçimdə çox vaxt səhv edirlər. Bununla belə, liderlər həmişə hakimiyyəti qorumaq üçün güc seçirlər, ifaçılar həmişə güclülər kimi hərəkət edirlər, müşahidəçilər seçim etməkdən imtina edirlər və yalnız kənarda qalanlar şübhə etməyə və real seçimin bütün yükünü daşımağa məcbur olurlar. Şərait onları özlərinə və rəftarlarına qarşı getməyə məcbur edir, daxili səs isə onlara öz dəyərlərini sona qədər müdafiə etmələri lazım olduğunu bildirir. Belə bir seçim nəticəsində, təcrid olunmuş uşaq həmişə günahkar olacaq - ya özünə, ya da cəmiyyətə.

Keçmiş təcrid olunmuşlar: onların həyatları necə oldu

Məktəbdən kənarda qalan və komanda ilə münasibətləri heç vaxt düzəlməyənlər, sonradan:

• keçmişə qarşı inciklik yaşayın, yoldaşlara və başqalarına qarşı yeni inciklik artır;
• mənfi nəticə gözləyin;
• tez-tez daha aqressiv;
• ünsiyyət üçün daha qapalı və yeni əlaqə qurmaq ehtimalı azdır.

Reddedilmiş uşaqdan böyümüş yetkin insan baş verən bütün hadisələrə həddən artıq həssas qalır, ətrafdakıların ona böyük təsiri olur, hərəkətlərin müsbət qiymətləndirilməsi və tanınması onun üçün vacibdir. Bu yetkinin kim olmasının əhəmiyyəti yoxdur - keçmiş oğlan və ya qız. Məktəbdən kənarda qalan, cinsdən və xarici görünüşdən asılı olmayan bir xüsusiyyəti ilə seçilir - ağrı ilə işləmək bacarığı yoxdur. O, ağrıdan qurtulmağı, keçmişi bağışlamağı, məyusluqlardan dərs almağı, yeni ağrı qorxusunun öhdəsindən gəlməyi bilmir.

Böyüklərə tövsiyə olaraqməktəbdə zorakılığa məruz qaldılar, siz verə bilərsiniz:

• Çalışmağa çalışın və başqalarını yaxşı tərəfdən tanımağa, onların maraqlarını, istəklərini, istəklərini başa düşməyə çalışın. Çox güman ki, insanın öz üzərində bu qədər uzun çalışması insanlara inamı artıracaq, keçmiş qovulmuş adama bütün insanların pis olmadığını, hamının böyüyüb fərqli olduğunu göstərəcək.
• Fərqli nəticələri təsəvvür edərək öz iştirakınızla tədbirlər oynamağı öyrənin. Reaksiya o qədər də kəskin olmasa nə olacaq; insanlara başqa şeylər danışsanız nə olar; hadisələrin gedişində fərqli hiss etmək olarmı (məsələn, qəzəbli deyil, sakit), bu vəziyyətlərə necə nail olmaq olar; siz həqiqətən hansı qüvvələrin tətbiq olunmasını istəyirsiniz.

Bu metodun köməyi ilə insan öz hallarını təhlil etməyi, onları dəyişdirməyi, vəziyyətlərə fərqli reaksiya verməyi, dəyişikliklərə qarşı daha açıq və sakit olmağı öyrənir.

• Emosional savadlılıq üzərində işləyin. Bir çox insan duyğularını təsvir edə bilmir. Bu, öyrədilmiş və öyrədilmiş nitq bacarığıdır. Problem "şəxsən" bilindikdə, onu həll etmək olar. Əgər naməlumdursa, onda nə üzərində işləmək aydın deyil. Bundan əlavə, hisslərinin təbiəti haqqında adekvat ünsiyyət başqalarına vəziyyəti daha yaxşı başa düşməyə və davranışlarını düzəltməyə kömək edir. Əgər kinlə reaksiya versəniz, izahat vermədən yaxınlaşsanız, ətrafınızdakı insanların xasiyyətini itirə bilərsiniz, onlar “çətin” insana yanaşma axtarmaqdan yorula bilərlər.
• Güvəninizi məşq edin. Təlimçi-psixoloqların xidmətlərindən istifadə edin, xüsusi ədəbiyyata əsasən müstəqil inkişaf edin, maarifləndirici videolara baxın - bütün bunlaryollar fayda verəcək.
• Şəkil üzərində işləyin. Özünə inamlı və cəlbedici jestlər və mimika nümayiş etdirin, zahiri görünüşdə xoş və səliqəli olun, söhbətlər üçün mövzularda həmişə boş boşluqlar olsun, dinləməyi və maraq göstərməyi bacarın - başqaları bunu həmişə yüksək qiymətləndirir və insan üçün yeni əlaqələr qurmaq daha asan olur.
• Keçmiş təcrübə ilə işlədiyinizə əmin olun. Bacarıqlı psixoloqlar və ədəbiyyat maraqla kömək edə biləcəklər. Tərtib etmək, xoşagəlməz hadisələri oynamaq, ağrı, bağışlanma, mənfi emosiyaların boşaldılması - bütün bunlar keçmiş təcrübənin konstruktiv mənimsənilməsinin ayrılmaz atributlarıdır. İşlənmiş zəmində geriyə baxmadan yeni münasibətlər modelləri qurmaq mümkündür.