İnsanların ehtiyacları nisbidir və hərəkətdə yaşayır. Bütün insan ehtiyacları arasında daha güclü motivasiyaya malik olan üstünlük təşkil edir. Fəaliyyətin motivləri və motivləri məqalədə ətraflı müzakirə olunur.
Motiv və ehtiyac
Ehtiyacdan təcrübəyə aparan yol ehtiyacdan çıxış yoludur xarici mühitə. Fəaliyyət onun formalaşdığı motivə əsaslanır. Amma motivi heç bir fəaliyyətlə təmin etmək olmaz. Belə bir yol aşağıdakılardan ibarətdir:
- ehtiyac mövzusunun seçimi və motivasiyası;
- ehtiyacdan fəaliyyətə gedən yolda ehtiyacın maraq və məqsədə, daha doğrusu şüurlu ehtiyaca çevrilməsi.
Bundan belə nəticə çıxır ki, motivasiya və ehtiyac davamlı olaraq bağlıdır. Ehtiyac insanı motivə əsaslanan fəaliyyətə aparır.
Fəaliyyət motivi
Fəaliyyət motivi fərdi fəaliyyətə sövq edən, onu xüsusi ehtiyacları ödəməyə aparan şeydir. Fəaliyyət motivi ehtiyacın əksidir.
Məsələn, fəaliyyətin motivi həm aktiv ehtiraslı iş, həm də bunu etməkdən imtina etməkdir.razı deyiləm.
Fəaliyyətin motivi kimi fərqli nizamlı düşüncələr, ehtiyaclar, hisslər və psixi formalaşmalar hərəkət edə bilər. Fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün daxili impulslar azdır. Fəaliyyət obyektini müşahidə etmək və yerinə yetirilməli olan motivləri və məqsədləri müqayisə etmək vacibdir.
Şəxsiyyətin motivasiya-ehtiyac sferası insanın mövcudluğu zamanı formalaşan motivlərin bütün məcmusudur. Bu sahə inkişaf edir, lakin fərdin oriyentasiyasını formalaşdıran bir neçə əsas sabit motivlər var.
Motivasiya
Motivasiya insanı müəyyən hərəkətlərə sövq edən xarici və daxili rəhbər qüvvələrin birləşməsidir. Bu, insanı məqsədlərə çatmaq üçün məşq etməyə təşviq etməyin yoludur.
Motivasiya motivdən daha çoxunu əhatə edir. Fəaliyyət motivi şəxsiyyətə məxsus sabit şəxsi keyfiyyətdir. Motivasiya bir insanın davranış xəttini, onun motivlərini, məqsədlərini, ehtiyaclarını, niyyətlərini və s. Bu, həmçinin fəaliyyəti davam etdirən və hərəkətə gətirən bir prosesdir.
Motivasiya sferası aşağıdakılardan ibarətdir:
- fəaliyyətin stimullaşdırıcı qüvvələri, yəni motivlərin özləri, maraqları, ehtiyacları, məqsədləri, inancları, münasibətləri, normaları, stereotipləri və s. daxil olmaqla, şəxsiyyətin motivasiya sistemi;
-
nailiyyət motivasiyası - yüksək davranış səviyyəsinə nail olmaq və digər ehtiyacları ödəmək ehtiyacı;
- özünü reallaşdırma motivasiyası motivlər iyerarxiyasının ən yüksək səviyyəsindədir,fərdin öz imkanlarını həyata keçirməsi ehtiyacındadır.
Düzgün planlar, məqsədlər, yüksək təşkilatçılıq motivasiya olmadıqda heç nəyə gətirib çıxarmaz. Planlaşdırma kimi digər sahələrdə zərərləri kompensasiya edir. Fəaliyyət motivlərini kompensasiya etmək mümkün deyil, qabiliyyətlər vacibdir, lakin çox vaxt onlar kifayət etmir.
Motivasiya həm də təcrübədə uğuru müəyyən edir ki, bu uğuru təkcə bilik və bacarıqla əldə etmək mümkün deyil. Çalışmağa, nəticə əldə etməyə çalışmaq lazımdır. Səylərin miqdarı fəaliyyət və motivasiya səviyyəsindən asılıdır. Yüksək motivasiyalı insanlar daha çox iş görür və daha çox şey əldə etmək ehtimalı yüksəkdir.
Fərdin motivlərinin əhatə dairəsini onun fərdi ehtiyaclarının cəminin güzgüsü kimi müşahidə etmək düzgün deyil. Şəxsiyyətin ehtiyacları sosial ehtiyaclarla bağlıdır, onların yaranması və inkişafı cəmiyyət tərəfindən müəyyən edilir. Motivasiya sferası həm fərdi, həm də sosial ehtiyacları əhatə edir.
Motivasiya
Motivasiya fərdə şüurlu təsirdir və onu nəyəsə meylləndirmək üçün konkret motivlərə istinad etməklə həyata keçirilir.
Motivasiyanın iki növü var:
- İnsanın motivasiya strukturunun təhsil və tərbiyəvi şəkildə formalaşması. Bunun üçün bilik, səy və bacarıq tələb olunur, lakin uzunmüddətli nəticə əldə etmək imkanı var.
- Müəyyən hərəkətləri həyata keçirmək üçün insana xarici təsir. Müqaviləni xatırladan motivasiya növüstruktur.
Müxtəlif motivlər var: özünü təsdiq etmək, cəmiyyət qarşısında öhdəliklər, təhsil prosesinə maraq və s. Məsələn, alimin elmlə məşğul olma motivlərini nəzərdən keçirək: özünü təsdiqləmə, özünü həyata keçirmə, maddi həvəs, idrak maraq, sosial motivlər.
İnsan fəaliyyətinin motivləri və motivasiyası insanın müəyyən atributlarıdır, onlar sabitdir. Fərdin koqnitiv motiv nümayiş etdirdiyini deməklə, biliyi əldə etmək motivinin bir çox hallarda ona xas olduğunu nəzərdə tuturuq.
Tərifi psixi həyatın ümumi sistemindən və onu təşkil edən amillərdən - hərəkətlərdən, obrazlardan, münasibətlərdən və s.-dən başqa heç bir izahı olmayan fəaliyyət motivi fəaliyyətə təkan verməyə yönəlib..
Tələbələrin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivlər
Sovet psixoloqu Lidiya Bozhoviç ümumilikdə şəxsiyyətin motivasiya sferasının strukturunu müşahidə edərkən tələbələrin öyrənmə fəaliyyətinin motivlərini xüsusilə diqqətlə nəzərdən keçirirdi. O, iki geniş qrup təklif edir:
- Uşaqların öyrənməyə maraqları, intellektual fəaliyyətə ehtiyac və yeni bacarıq, qabiliyyət və biliklərin mənimsənilməsi, yəni koqnitiv motivlər.
- Uşağın tanış sosial iyerarxiyada müəyyən bir yerə çatmaq ehtiyacı sosial motivlərdir.
Birləşmiş bu iki qrup effektiv öyrənmə fəaliyyətlərini dəstəkləyir. Fəaliyyətin özünün yaratdığı motivlər şəxsə birbaşa təsir edir, sosial motivlər isə onun fəaliyyətinə təkan verir.şüurlu məqsədlər və qərarlar vasitəsilə.
Öyrənmə fəaliyyətinin motivlərinin strukturu
M. V. Matyuxina Bojoviçin təsnifatını əsas götürərək belə bir struktur təklif edir. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyətinin motivi aşağıdakılardan ibarətdir:
Öyrənmə fəaliyyətlərinin əsaslandığı motivlər onun məhsulu ilə birbaşa bağlıdır. Kateqoriya iki alt qrupa bölünür:
- Doktrinanın mahiyyəti ilə bağlı. Şagird yeni biliklər əldə etməyə, yeni məlumatlar əldə etməyə, praktiki həyata keçirmə yollarına, ətrafdakı əşyaların quruluşundan xəbərdar olmağa çalışır. Bu məzmun motivasiyasıdır.
- Öyrənmə prosesi ilə əlaqədardır. Şagird intellektual cəhətdən fəal olmaq, öz fikirlərini sinifdə ifadə etmək, tədris prosesində problemlər qoyub həll etmək istəyir. Bu, prosesin motivasiyasıdır.
2. Öyrənmənin nəticəsi ilə, öyrənmə prosesinin hüdudlarından kənarda olanlarla əlaqəli motivlər. Bu kateqoriyaya aşağıdakı alt qruplar daxildir:
- Geniş sosial motivlər: öz müqəddəratını təyinetmə (gələcək işə hazır olmaq istəyi, bacarıq və bacarıqların vacibliyini dərk etmək və s.), özünü təkmilləşdirmə (təlim prosesində inkişaf ehtiyacı), məsuliyyət və müəllimə, sinifə, cəmiyyətə və s. qarşısında borcum e.
- Dar şəxsi motivlər - valideynlərdən, müəllimlərdən, həmyaşıdlardan razılıq almaq istəyi, müsbət qiymətlər. Bu, rifah üçün motivasiyadır. Prestijli motivasiya akademik performansda birinci yerdə olmaq, ən yaxşı olmaq istəyidir. Problemlərdən qaçmaq üçün motivasiyabütün mənfi motivləri, tələbə lazımi səy göstərmədiyi təqdirdə rəhbərlərdən yarana biləcək mənfi cəhətləri və təhlükələri aradan qaldırmaq ehtiyacını ehtiva edir.
Fəaliyyət növləri
Psixoloqlar fəaliyyət növlərinin təşkilinin müxtəlif formalarını müəyyənləşdirirlər, onların hər biri fəaliyyət üçün öz motivasiyasını ehtiva edir. Oyunun məqsədi əylənməkdir. Öyrənmək və işləmək üçün motiv məsuliyyət və vəzifə hissidir. Bunlar adi maraqdan az güclü hisslər deyil. Amma oxuyanda və işləyərkən fərddə praktiki həyata keçirilməsinin gedişinə və ya onun nəticəsinə maraq oyatmaq lazımdır. Uşaqda inkişaf etdirilməli olan yaradıcı fəaliyyət üçün motivlər kimi işləmək vərdişi də vacibdir.
Öyrənmə fəaliyyətinin motivlərinin öyrənilməsi göstərdi ki, müxtəlif fəaliyyət növləri bir-biri ilə bağlıdır, bir-birini tamamlayır və növdən tipə keçir. Uşaq bağçasında qaldıqları müddətdə uşaq oyunlarla yanaşı, rəsm çəkməyi və saymağı da öyrənir. Məktəbli uşaq dərsdən sonra oyun oynamağa vaxt keçirir.
Oyun fəaliyyəti
Oyun anları dərsin strukturunu mükəmməl şəkildə tamamlayır, oyun vəziyyətlərinin elementləri uşaqları valeh edir. Oyun, məsələn, dünya xəritəsi ətrafında qondarma bir səyahətdir. Bunlar müəllim, satıcı, dialoqda xarici dili mənimsəmək üçün bələdçi rollarıdır.
Fəaliyyətlər ayrıca mövcud ola bilməz, baxmayaraq ki, həyatın müəyyən dövründə onlardan biri öz yerini tuta bilər. Həyatın bir dövründə əsas fəaliyyət oyun, digərində - tədris, üçüncüsü - işdir. Uşaqlar məktəbə getməzdən əvvəlaparıcı fəaliyyət növü oyundur, məktəbdə tədris üstünlük təşkil edir. Böyüklər üçün əsas fəaliyyət işdir.
Müəllim fəaliyyəti üçün motivlər
A. K. Baymətov müəllimin motivlərini ətraflı nəzərdən keçirərək onları üç kateqoriyaya ayırmışdır:
- uşaqlarla ünsiyyətdə maraq motivləri;
- tədris mövzusuna ehtiras motivləri;
- vəzifə motivləri.
Məlum olduğu kimi, balanslaşdırılmış üç göstərici ilə dominant motivi olmayan müəllimlər ixtisas və yüksək səlahiyyətlərə malikdirlər. Motivasiya kateqoriyası müəllimin tələbələrə olan tələblərinin xarakterinə təsir göstərir. Müəllimin balanslaşdırılmış motivasiyası bu tələblərin az olmasına və harmoniyaya səbəb olur.
Müəyyən bir motivasiya növünün yayılmasının müəllimin liderlik üslubu ilə əlaqəli olduğunu da nəzərə almağa dəyər. Avtoritar idarəetmə tərzinə malik müəllimlər arasında vəzifə motivi, liberallar arasında ünsiyyət motivi, demokratik liderlik tərzinə isə konkret motivi üstünlük verməyən müəllimlər arasında üstünlük təşkil edir.
Müəllimlərin peşəkar motivasiyası üzərində işləyən Lyudmila Nikolaevna Zaxarova, geniş amillərdən aşağıdakıları ayırd etdi:
- peşəkar motivlər;
- özünütəsdiq;
- şəxsi özünü reallaşdırma;
- pul stimulları.
Bütün bunlar birlikdə təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının fəaliyyəti üçün motivasiya sahəsi təşkil edir.
