Pedaqoji fəaliyyətin strukturu, təhsil psixologiyası tədris sahəsində nəzəriyyəçilərin diqqətini müəyyən səbəbdən cəlb edir. Əsəri, onun psixoloji əsaslarını dərk etmək belə bir sosial əhəmiyyətli mövqe üçün çox vacibdir. Müəllimin işi təkcə məlumatın yaşlı nəsildən gəncə ötürülməsi deyil, həm də tərbiyəvi aspektdir. Bir çox cəhətdən o, millətin gələcəyini müəyyənləşdirir, ona görə də, mümkün qədər səmərəli və düzgün tətbiq edilməlidir.
Müəllim işi necə başlayır?
Əgər siz pedaqoji fəaliyyətin strukturu, təhsil psixologiyası ilə bağlı araşdırmaları öyrənsəniz, öyrənə bilərsiniz ki, müəllim əməyinin bir neçə aspekti var. Belə bir mütəxəssisin fəaliyyətini başa düşməyə imkan verən bir neçə psixologiya kateqoriyası var. Onun şəxsiyyəti ön plana çıxır. İkinci mühüm kateqoriyadırfaktiki texnologiya. Eyni dərəcədə vacib olan ünsiyyətdir. Şəxsiyyət insanın məqsədlərini və onun motivasiyasını ehtiva edir. Texnologiya müəllimin fəaliyyətidir. Ünsiyyət tələbələr və müəllim komandasındakı ab-havanı, həmçinin qrup daxilində qarşılıqlı münasibətləri özündə cəmləşdirən mürəkkəb anlayışdır.
Pedaqoji fəaliyyətin psixologiyasını və onun predmetini öyrənən bu mövzu ilə məşğul olan mütəxəssislər müəllimin şəxsiyyətinə xüsusi diqqət yetirmişlər. Bu, bir çox cəhətdən özləri üçün bu yolu seçmiş şəxslərin işində mərkəz və əsas amildir. İnsanın şəxsiyyəti onun müəllimlik sahəsində, eləcə də ünsiyyətdə mövqeyini müəyyənləşdirir. Müəllimin ünsiyyət və əməyinin mahiyyəti şəxsiyyətindən asılıdır. İnsanın nə üçün çalışdığını, hansı məqsədlərə çatmağa çalışdığını, bunun üçün hansı üsullardan istifadə etdiyini, müxtəlif problemləri həll etdiyini müəyyən edir.
Şəxsi Mərkəzləşdirmə
Orlovun təhsil psixologiyasına və pedaqoji fəaliyyətə həsr olunmuş əsərlərindən göründüyü kimi, müəllimlik sahəsini özü üçün seçmiş hər bir insanın müəyyən motivasiyaları və ehtiyacları vardır ki, onları mərkəzləşdirmə terminologiyası ilə müəyyən etmək olar. Bu sözlə müəllimin oriyentasiyasını və işin nəticəsinə olan marağını başa düşmək adətdir. Belə bir insan prosesin bütün iştirakçılarının qayğısına qalır və onların müəyyən məqsədlərə nə qədər uğurla nail olduqlarına nəzarət edir. Müəllimə auditoriyaya müraciətin psixoloji seçiciliyi xasdır. Müvafiq olaraq, müəllim auditoriyanın maraqlarına xidmət etsə də, öz münasibətinə əsaslanaraq seçicidir. Şəxsi mərkəzləşdirməmüəllimin davranış reaksiyalarına nəzarət edir və onun düşüncə tərzini müəyyən edir.
Təhsil psixologiyası, öyrənmə fəaliyyətləri ilə bağlı araşdırmalar göstərir ki, bəzi müəllimlər öz maraqlarına diqqət yetirirlər. Bu vəziyyətdə mərkəzləşmə eqoistdir. Bəzən fəaliyyət əsasən bürokratik tələblər, inzibati maraqlar və digər müəllimlərin rəyi ilə müəyyən edilir. Müəllim üçün müəyyən bir rolu valideyn komandasının rəyi oynayır - buna nüfuzlu mərkəzləşdirmə deyilir. Əgər əsas vəzifə işin təşkil olunduğu vasitələrə verilirsə, bilişsel mərkəzləşmədən danışılır. Tələbələri, həmkarları və özünü maraqların mərkəzinə yerləşdirmək mümkündür.
Pedaqogika və şəxsiyyət
Psixologiyada peşəkar və pedaqoji fəaliyyətin öyrənilməsi zamanı müəyyən edilmiş yuxarıda göstərilən mərkəzləşdirmə variantları, əsasən, şəxsiyyətsiz və ya avtoritar kimi tədris işinin şərtləri ilə təmsil olunur. İstisna hal humanist mərkəzləşmədir. Müəllim öyrətdiyi fənnlə həqiqətən maraqlana bilər. Yəqin ki, belə bir insanın bilik aspektində güclü motivasiyası var. Eyni zamanda, insan topladığı məlumatı başqalarına ötürməyə ehtiyac duymaya bilər. Başqalarının sadəcə olaraq gənc auditoriyaya marağı yoxdur. Belə bir mərkəzləşmə şəraitində işləyən adam çətin ki, peşəkar olsun, öz işinin əsl ustası olsun. Adətən belə insanlara yaxşı subyekt deyirlər. Belə bir müəllimdən əsl müəllim nəzəri olaraq çıxa bilər, amma praktikada bu çox olurnadir.
Pedaqoji fəaliyyətdə psixologiya və müəllimləri öyrənən bu sahənin mütəxəssisləri uşaqlara təcrid olunmuş marağı olan insanlara diqqət yetirmişlər. Bu pedaqoqlar uşaqların ehtiyaclarını öz fəaliyyətlərinin mərkəzinə qoyurlar. Bu adətən altruistik mərkəzləşdirmə adlanır. Müəllimlər adətən qarşılığında bərabər sevgi istəyirlər. Əksər hallarda öyrənmə prosesinin formalaşması ünsiyyət formatına uyğun gələn siniflərin razılıq və həddən artıq liberal qurulmasından irəli gəlir.
Humanizm haqqında
Təhsil fəaliyyətinin strukturu, pedaqoji psixologiya sahəsində müşahidələrin göstərdiyi kimi, ən yaxşı nəticələri müəllimin humanist mərkəzləşdirməsi verir. Onu tamaşaçının mənəvi marağına, mənəvi maraqlarına yönəldir. Müəllim məqsədyönlü şəkildə hamının xoşbəxt və firavan olmasını təmin etməyə çalışır. Belə tədris şəxsi məhsuldar qarşılıqlı əlaqəni təmin edir və təhsil müəssisəsində humanist ünsiyyətin əsasına çevrilir. Belə bir mərkəzləşdirməyə malik olan müəllim tələbələri stimullaşdıran və tədris prosesini aktivləşdirən fasilitatordur. Onun sayəsində uşaqlara öyrətmək asanlaşır, inkişaf daha aktiv şəkildə davam edir.
Addım-addım irəli
Pedaqoji fəaliyyətin psixologiyası müəllimin bir şəxsiyyət kimi inkişaf etdirə bilməsi, eyni zamanda seçdiyi peşədə böyüməsi üsullarını, yollarını öyrənir. Hesab olunur ki, özünüdərk insana perspektiv verən əsas şərtdir. Əsas Məhsulbu vəziyyətin özü-özünü təsəvvür etməkdir. Psixologiyada buna mən obrazı deyilir. Bu konsepsiya müqayisəli sabitliyə malikdir və həmişə müəllim tərəfindən həyata keçirilmir. Bu, insan tərəfindən özü haqqında unikal fikirlər sistemi kimi yaşanır. Təsvir cəmiyyətin digər nümayəndələri ilə əlaqə qurmaq üçün əsasdır. Konsepsiya insanın özünə qarşı şəxsi münasibətidir. Üç terminlə formalaşır. Gəlin daha yaxından nəzər salaq.
Psixologiyada müəllimin pedaqoji fəaliyyəti elə bir elm sahəsidir ki, onun daxilində ilk növbədə idrak aspekti ilə formalaşan mənlik konsepsiyasını ayırmaq adətdir. Buraya özünüz haqqında məlumatlar daxildir. Buraya insanın öz qabiliyyətləri, cəmiyyətdəki mövqeyi, xarici görünüşü və digər oxşar nüanslar haqqında məlumat daxildir. İkinci cəhət emosional, qiymətləndiricidir. Buraya özünə münasibət, özünə hörmət, öz hərəkətlərini və düşüncələrini adekvat tənqid etmək, eləcə də alç altmaq, özünü sevmək və bu kimi hadisələr daxildir. Psixoloqlar tərəfindən müəyyən edilmiş üçüncü konseptual komponent iradi və ya davranış adlanır. Bu, insanın başqalarına rəğbət bəsləmək istəyini, anlamaq istəyini nəzərdə tutur. Bu komponentə başqalarına hörmət etmək, öz statusunu yüksəltmək və ya əksinə, görünməzliyə can atmaq bacarığı daxildir. Könüllü komponentə tənqiddən gizlənmək və öz çatışmazlıqlarını dünyadan gizlətmək istəyi daxildir.
Formalaşma haqqında
Pedaqoji fəaliyyət və ünsiyyət psixologiyası çərçivəsində sosial təmaslarda iştirak edən insanda meydana çıxan I-imici haqqında danışmaq adətdir. Belə bir konsepsiyapsixoloqların fikrincə, insan psixikasının inkişafının unikal nəticəsidir. O, nisbətən sabitdir. Eyni zamanda, təsvir daxili çevrilmələrə və dalğalanmalara məruz qalır. Konsepsiya həyatda şəxsiyyətin bütün təzahürlərinə güclü təsir göstərir. Özü haqqında anlayış uşaqlıqda qoyulur, eyni zamanda uşağın davranışını müəyyənləşdirir və sonra həyatının son gününə qədər insana təsir göstərir.
Müəllimə xas olan Mən obrazının müsbət, mənfi versiyaları var. Müsbət, özünə uyğun keyfiyyətlərin ayrılması ilə müşayiət olunan özünü müsbət qiymətləndirməyi əhatə edir. Özünü belə dərk edən insan öz qabiliyyətinə arxayın olur və seçdiyi peşədən razıdır. Pedaqoji fəaliyyət və ünsiyyət psixologiyasında aparılan tədqiqatlarda qeyd olunduğu kimi, özü haqqında müsbət anlayışa malik olan insan digər insanlara nisbətən daha səmərəli işləyir. Müəllim seçdiyi sahədə özünü reallaşdırmağa çalışır. Öz imkanlarını reallıqda təcəssüm etdirən, psixi cəhətdən sağlam olan birinin davranışı kifayət qədər müstəqildir. Onun spontanlığı var. Belə insan problemləri yaradıcılıqla həll etmək bacarığı, demokratiyası ilə seçilir.
Müsbət konsepsiya: daha ətraflı?
Sosial-pedaqoji fəaliyyətin psixologiyası sahəsində çalışan Berns (Amerikadan olan alim) müsbət mənlik anlayışına malik müəllimin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə xüsusi diqqət yetirmişdir. O hesab edirdi ki, belə insanlar xüsusilə çevikdirlər, empatiya onlara xasdır. Belə müəllimlər tələbələrin ehtiyac və tələblərini qəbul edirlər. Mümkün qədər şəxsən öyrədə bilərlər, bunun sayəsində dərslər daha parlaq və həcmli olur. Əsasbelə bir müəllimin quraşdırılması tələbələrin müstəqil olaraq faydalı məlumatları qavraması üçün müsbət baza formalaşdırmaqdır. Belə bir mənlik imicinə sahib olan müəllim auditoriya ilə asanlıqla və qeyri-rəsmi ünsiyyət qurur və onunla isti dialoq qura bilir. O, tələbələrlə yazılı ünsiyyətdən şifahi ünsiyyətə üstünlük verir. Bir qayda olaraq, müəllim emosional balanslıdır, öz qabiliyyətinə arxayındır, həyata sevgi nümayiş etdirir.
Özünüzün və tamaşaçıların müsbət qavrayışı iş prosesinin effektivliyinin əsas amillərindən biridir. Bu, bir çox cəhətdən kursantlar arasında oxşar konsepsiyanın formalaşmasını müəyyən edir.
Mənfi haqqında
Psixologiyada sosial-pedaqoji fəaliyyətdə müəllimin mənfi mənlik anlayışı önə çıxır. Belə bir insan özünü müdafiəsiz hiss edir, digər insanları mənfi qəbul edir, öz narahatlıqlarına və qorxularına diqqət yetirir. Bu tip müəllim tələbələrlə avtoritar ünsiyyət tərzi ilə xarakterizə olunur. Bu format psixoloji özünümüdafiə vasitəsinə çevrilir.
Şəxs kimi və ya seçilmiş iş sahəsində özünü qeyri-kafi hiss edən insan adətən iş prosesinin nəticələrindən narazıdır. Belə müəllim dinləyicilər arasında özünəməxsus qavrayış formalaşdırır, şagirdlərin olduğu otaqda ab-hava yaradır. Mənfi mənlik anlayışı olan müəllim çox vaxt çox qəddar və ya çox avtoritar olur. Aqressiya vasitəsilə özünü dinləyicilərdən qorumağa çalışır. Digər hallar da məlumdur: müəllimlər çox passivdirlər, tələbənin işinə nəzarət etmirlər vədərsin əsas mövzusundan asanlıqla uzaqlaşın. Onlar ümumilikdə öyrənməyə, eləcə də tələbələrin göstərdiyi nəticələrə biganədirlər.
Müəllim Özünüdərketmə
Pedaqoji fəaliyyətin psixologiyasına dair tədqiqatlar müəllimin bu cəhətinin, eləcə də insanın şüuruna çevrilməsi prosesinin qiymətləndirilməsinin vacibliyini göstərir. Baxkovun əsərlərində özünüdərk probleminə həsr olunmuş kifayət qədər maraqlı hesablamalar var. Psixoloq müəllim şüurunun inkişafında bir neçə mərhələni qeyd edir: situasiya praqmatizmi, eqosentrik addım, stereotipdən asılı mərhələ, subyekti qəbul edən, subyekt-universal. Müəllimin özünüdərkinin inkişaf mərhələsini müəyyən etmək üçün onun mərkəzləşdirilməsinin nədən ibarət olduğunu, insanın nə qədər müstəqil olduğunu, fəaliyyətinin hansı istiqamətə yönəldiyini başa düşməlisiniz. Müəllimin yeni bir şeyi nə dərəcədə qəbul edə biləcəyini qiymətləndirdiyinizə əmin olun.
Müəllimlərin özünüdərkinin ən yüksək səviyyəsi eqosentrizmdən hər kəs üçün faydalı olan nəticələrə diqqət yetirməyə çevrilməsidir. Birincisi, insan özünü təsdiq etməyə yönəlib, onun şəxsiyyəti onun üçün əsas mənadır. Amma ideal müəllim o kəsdir ki, onun üçün cəmiyyət, bilik və fəaliyyətin nəticələri ilk növbədədir. O, ümumi rifah üçün çalışır. Bu, bütün səviyyələrə aiddir - konkret şəxsdən tutmuş ümumilikdə bəşəriyyətə qədər.
Bacarıq və iş
Pedaqoji fəaliyyətin psixologiyasındakı problemlərdən biri də konkret insanın seçdiyi peşəyə münasibətdə bacarığıdır. Müəllimin bacarıqları şəxsi davamlı keyfiyyətlərdir, spesifikdirtəhsil prosesinin obyektinin qəbulediciliyi. Müəllim tədris vasitələrini, işinin şərtlərini dərk etməlidir. Onun vəzifəsi dinləyici ilə danışan arasında məhsuldar qarşılıqlı əlaqə sistemini formalaşdırmaqdır ki, təhsilli insanın şəxsiyyəti müsbət istiqamətdə inkişaf etsin.
Kuzminanın əsərlərində müəllimin qabiliyyətlərinin iki səviyyəsi müəyyən edilir: qavrayış, əks etdirmə və proyektiv. Birincisi, insanın dinləyicinin şəxsi şəxsiyyətinə nüfuz etmək qabiliyyətini əhatə edir. Buraya müəllimin şagirdin özünü necə qəbul etdiyini başa düşmək bacarığı daxildir. Bu keyfiyyət müəllim üçün əsas hesab olunur. Bu, başqalarını öyrənmək, onlarla empati qurmaq və başqalarının motivlərini və hərəkətlərini başa düşmək bacarığını ehtiva edir. Müəllim yalnız bundan sonra başqasının nöqteyi-nəzərini qavramağı və onu qiymətləndirməyi bacardıqda qavrama və əks etdirmə qabiliyyətinə malik olur. Bu cür qabiliyyətlər müəllim şəxsiyyətinin əsasını təşkil edir. Əgər onlar olmasa, keyfiyyəti kompensasiya etmək mümkün olmayacaq. Bu qabiliyyətlər tədris işində vacibdir, onlar insanın diqqətini dinləyicinin zehni inkişafına yönəldir.
Proyektiv qabiliyyət
Müəllim bacarıqlarının ikinci səviyyəsi kimi pedaqoji fəaliyyətin psixologiyasına həsr olunmuş əsərlərin proyektiv hesab edilməsi təklif olunur. Onlara məlumatın dinləyicilərə çatdırılması üçün yeni, daha effektiv yanaşmalar formalaşdırmaq bacarığı daxildir. Buraya qnostik qabiliyyətlər, iş axınının təşkili, dinləyicilərlə ünsiyyət sahəsində bacarıqlar daxildir. Proyektiv qabiliyyətlərə konstruktiv, dizayn daxildir.
Qnostik insanın təhsilə yeni yanaşmaları tez, yaradıcı şəkildə mənimsəmək qabiliyyətini müəyyən edir. Buraya vəzifənin icrasında ixtiraçılıq daxildir. Kuzmina bildirib ki, bu cür qabiliyyətlər müəllimə tələbələr və özləri haqqında məlumat toplamağa imkan verir. Dizayn, tədris işinin dövrünü dolduran bütün problemlərin həllinin nəticəsini əvvəlcədən təqdim etmək bacarığıdır. Konstruktiv olanlara yaradıcı həll, birgə işin təşkili daxildir. Onların xas olduğu insan atmosferə və iş formalaşmasına həssasdır. Ünsiyyət keyfiyyətləri tələbələrlə əlaqə yaratmağa imkan verir.
Və daha ətraflı?
Kuzminanın pedaqoji fəaliyyətdə psixologiya metodlarına həsr olunmuş hesablamalarında müəllimin ikinci dərəcəli şəxsi qabiliyyətlərinin reallaşdığı dörd amilin göstəricisini görmək olar. Dinləyicilərin fərdi şəxsi keyfiyyətlərini müstəqil müəyyən etmək, qavramaq bacarığı nəzərə alınır. Faktorlara inkişaf etmiş intuisiya və təlqinedici keyfiyyətlər, yəni müəllimin bəzi məlumatları auditoriyaya ilhamlandırmaq qabiliyyəti daxildir.
Hazırda nitq mədəniyyəti amilini əlavə olaraq vurğulamaq adətdir. O, mənalı ifadələri, dinləyicini cəlb etmək və nitqlə auditoriyaya təsir etmək bacarığını əhatə edir.
Müəllimin təşkilatçılıq keyfiyyətləri, əsasən, şagirdlərin təşkili metodlarının seçmə həssaslığında ifadə olunur. Müəllim materialın təqdim edilməsinin uyğun üsullarının seçilməsinə cavabdehdir, kömək edirtələbələrin özlərini təşkil etmələri. Təşkilati bacarıqlar insanın öz işini təşkil etmək bacarığında ifadə olunur.
Dünəndən daha yaxşı olun
Psixologiyada pedaqoji fəaliyyətin diaqnostikası auditoriya ilə qarşılıqlı əlaqədə olan müəllimin işinin daimi monitorinqi yolu ilə qoyulur. Bu, təkcə sinifdə deyil, ondan kənarda da olur. Təhsil müəssisəsində işləmək öz qabiliyyətlərini artırmaq istəyini əhatə edir. Təbii ki, bu, yalnız seçdiyi iş sahəsi ilə maraqlanan müəllimə xasdır. Pedaqoji qabiliyyətlərin inkişafı insanın şəxsi oriyentasiyası ilə diktə olunur.
Maraqlı abzas
Psixologiyada pedaqoji fəaliyyətin tərifi belədir: vəzifəsi təhsil məqsədlərini həyata keçirmək olan belə bir sosial fəaliyyətdir. Bu cür fəaliyyətlərin klassik anlayışı təlim və təhsildir. Birincisi müxtəlif təşkilati formalara malik ola bilər, adətən vaxtında ciddi şəkildə tənzimlənir, konkret məqsədə və ona nail olmağın bir neçə yoluna malikdir. Effektivliyin qiymətləndirilməsi üçün əsas meyar əvvəlcədən müəyyən edilmiş məqsədə nail olmaqdır.
Təhsil müxtəlif yollarla da təşkil edilə bilən iş axınıdır. O, birbaşa heç bir məqsəd güdmür, çünki məhdud müddətə və seçilmiş formada əldə edilə bilənlər yoxdur. Tərbiyə işi ardıcıl olaraq problemlərin həllinə yönəlmiş, seçimi son məqsədə tabe olan işdir. Effektivliyin əsas meyarı müsbətdirdinləyicinin şüurunun korreksiyası. Bunu hadisələrə emosional reaksiyalar, uşağın fəaliyyəti və davranışının xüsusiyyətləri ilə görmək olar. İnkişaf etməkdə olan insanı qiymətləndirərkən konkret müəllimin fəaliyyətinə nəyin səbəb olduğunu müəyyən etmək çətindir.
Və daha ətraflı?
Pedaqoji fəaliyyətin psixologiyasında tədqiqatı nəzərdə tutan müəllim fəaliyyətinin əsas növlərinin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi aydın göstərir ki, tərbiyə və təlim müəllimin fəaliyyətində dialektik vəhdət təşkil edir. Onun seçdiyi istiqamət, ixtisas fərqi yoxdur. Ümumi təhsil sisteminə münasibətdə təhsil, tədris proseslərinin qarşıya qoyduğu məqsədlər xarici aspekt hesab olunur. Onlar cəmiyyət tərəfindən müəyyən edilir. O, həmçinin nəticənin qiymətləndirilməsinə cavabdehdir.
Fərdsiz deyil
Hazırda müəllimlərin fəaliyyətinin psixologiya nöqteyi-nəzərindən öyrənilməsi bəzi problemlərə xas olan bir vəzifədir. Müəyyən dərəcədə bu, işçinin peşəkar səviyyəsinin müəyyən edilməsinin, eləcə də ona xas olan yaradıcı potensialının qiymətləndirilməsinin mürəkkəbliyi ilə bağlıdır. Nəzəriyyədə hər hansı bir müəllim ona xas olan stereotipləri dəf edə bilər, amma əslində hər kəsin bunun üçün kifayət qədər gücü yoxdur. Müəllimlərin fəaliyyətindən danışarkən, mövcud təlim və tələbə inkişafı sistemlərini nəzərə alaraq, hazırlıq işləri də daxil olmaqla, mütəxəssisin psixoloji hazırlığı problemini qeyd etmək lazımdır. Təhsil müəssisələri işçilərinin ixtisas səviyyəsinin yüksəldilməsi məsələsi də az əhəmiyyət kəsb etmir.
Bu problemləri təhlil edənlərin fikrincə, yenidən nəzərdən keçirmək lazımdırpedaqoji kadrların hazırlanmasının xüsusiyyətləri. Təcrübəyə daha çox diqqət yetirilməlidir. Bu gün müəllim hazırlığında işin praktiki hissəsi nisbətən kiçikdir və fəallar bunu dəfələrlə daha həcmli etməyi təklif edirlər ki, bütün müəllimlər təlim çərçivəsində alınan nəzəriyyəni praktikada tətbiq etmək üçün kifayət qədər imkanlara malik olsunlar.
