Koqnitiv qabiliyyətlər şəxsiyyətin inkişafında, cəhalətdən biliyə keçid amilidir. Hər yaşda insan yeni bir şey öyrənir. O, ətraf aləmdən informasiyanı qəbul edib emal edərək müxtəlif sahələr və istiqamətlər üzrə zəruri biliklər alır. Uşaqlıq və yetkinlik dövründə idrak qabiliyyətləri inkişaf etdirilə bilər və inkişaf etdirilməlidir. Bu daha ətraflı müzakirə olunacaq.
Ümumi tərif
Koqnitiv qabiliyyətlər intellektin inkişafı və biliyin mənimsənilməsi prosesləridir. Onlar müxtəlif vəzifələrin və problemlərin uğurla həlli prosesində tapırlar. Bu cür qabiliyyətlər inkişaf etməyə meyllidir və bu, insanın yeni biliklərə yiyələnmə dərəcəsini müəyyən edir.
İnsanın idrak fəaliyyəti onun şüurunda reallığı əks etdirmək qabiliyyətinə malik olması ilə mümkündür. Koqnitiv qabiliyyətlər nəticəsidirinsanın bioloji və sosial təkamülü. Həm gənc yaşda, həm də daha böyük yaşda onlar maraq üzərində qurulur. Bu, düşünmək üçün bir növ motivasiyadır.
İnsanın zehni qabiliyyətləri həm idrak fəaliyyətində, həm də şüurumuz tərəfindən qəbul edilən məlumatların emalında iştirak edir. Düşünmək bunun üçün mükəmməl vasitədir. İnformasiyanın idrak və çevrilməsi psixi səviyyədə baş verən müxtəlif proseslərdir. Düşünmək onları birləşdirir.
Koqnitiv qabiliyyətlər materialı əks etdirən və ideal müstəviyə çevirən proseslərdir. Düşüncə, düşüncə obyektinin mahiyyətinə nüfuz etdikdə, dərk gəlir.
Koqnitiv fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün motivasiya maraqdır. Bu, yeni məlumat əldə etmək istəyidir. Maraq idrak marağın təzahürüdür. Onun köməyi ilə dünya haqqında həm kortəbii, həm də nizamlı bilik yaranır. Bu fəaliyyət həmişə təhlükəsiz deyil. Bu, xüsusilə uşaqlıqda nəzərə çarpır.
Məsələn, məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak qabiliyyətləri əsasən kortəbii olur. Uşaq yeni obyektlərə və fəaliyyət rejimlərinə can atır, sonradan həyata keçirir, yeni bir məkana girmək istəyir. Bu bəzən problemlərə və çətinliklərə gətirib çıxarır, təhlükəli ola bilər. Buna görə də, böyüklər uşağa bu cür fəaliyyətləri qadağan etməyə başlayırlar. Valideynlər uşağın marağına uyğun olmayan cavab verə bilərlər. Bu, körpənin davranışında iz buraxır.
Bəzi uşaqlar hətta təhlükəli obyekti kəşf etməyə çalışacaq, bəziləri isə yoxona doğru bir addım atacaq. Valideynlər körpənin yeni biliklərə olan həvəsini təmin etməlidirlər. Bunu ən təhlükəsiz, lakin ən vizual şəkildə edin. Əks halda, idrak qabiliyyətləri ya qorxu məhdudlaşdırdığına görə azalacaq, ya da uşaq valideynlərinin xəbəri olmadan maraqlandığı məlumatı özü almağa çalışdıqda nəzarətsiz bir prosesə çevriləcək. Hər iki halda bu, uşağın dünyanı öyrənməsi prosesinə mənfi təsir göstərəcək.
Bilik növləri
İdrak qabiliyyətləri keçmişin və indinin bir çox filosofları, müəllimləri tərəfindən öyrənilmişdir. Nəticədə bu cür bacarıqların inkişafının üç növü müəyyən edildi:
- Konkret sensor idrak.
- Mücərrəd (rasional) düşüncə.
- İntuisiya.
İdrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesində konkret-sensual xarakterli bacarıqlar əldə edilir. Onlar heyvanlar aləminin nümayəndələrinə də xasdır. Ancaq təkamül zamanı insanlar xüsusi hissiyyata həssas bacarıqlar inkişaf etdirdilər. İnsanların hiss orqanları makrokosmosda fəaliyyət göstərmək üçün uyğunlaşdırılmışdır. Bu səbəbdən mikro və meqa aləmlər sensor idrak üçün əlçatmazdır. İnsan bu cür biliklər vasitəsilə ətrafdakı reallığı əks etdirməyin üç formasını aldı:
- hisslər;
- qavrayış;
- baxış.
Hisslər cisimlərin, onların tərkib hissələrinin və ya ayrı-ayrılıqda götürülən fərdi xüsusiyyətlərin həssas əks etdirilməsi formasıdır. Qavrama obyektin xüsusiyyətləri haqqında məlumat əldə etmək deməkdir. Sensasiya kimi o da tədqiq olunan obyektlə qarşılıqlı əlaqə prosesində yaranır.
Hissləri təhlil edərək, insan tərəfindən sensor səviyyədə qəbul edilən ilkin və ikinci dərəcəli keyfiyyətləri ayırd etmək olar. Daxili qarşılıqlı təsirlərin nəticəsi obyektiv keyfiyyətlər, dispozisiya xarakterli olanlar isə xarici qarşılıqlı təsirlərin təsiridir. Bu kateqoriyaların hər ikisi obyektivdir.
Hisslər və qavrayış sizə obraz yaratmağa imkan verir. Üstəlik, bu yanaşmaların hər birinin yaradılmasına müəyyən yanaşmalar var. Qeyri-şəkilli obraz hiss, şəkilli obraz isə qavrayış yaradır. Üstəlik, təsvir həmişə orijinal tədqiqat obyekti ilə üst-üstə düşmür, lakin həmişə ona uyğun gəlir. Təsvir obyektin dəqiq əksi ola bilməz. Amma o, tanış deyil. Şəkil ardıcıldır və obyektə uyğundur. Buna görə də hiss təcrübəsi situasiya və şəxsi qavrayışla məhdudlaşır.
Sərhədləri genişləndirmək üçün idrak təmsil mərhələsindən keçir. Sensor əks etdirmənin bu forması təsvirləri, eləcə də onların ayrı-ayrı elementlərini birləşdirməyə imkan verir. Bu halda obyektlərlə birbaşa hərəkət etmək tələb olunmur.
Koqnitiv qabiliyyətlər vizual görüntü yaratmağa imkan verən reallığın sensor əks etdirmələridir. Bu, insan şüurunda bir obyekti onunla birbaşa təmas etmədən xilas etməyə və lazım olduqda çox altmağa imkan verən bir təmsildir. Həssas idrak idrak qabiliyyətlərinin formalaşması və inkişafının ilk nöqtəsidir. Onun köməyi ilə insan praktikada obyekt anlayışını mənimsəyə bilər.
Rasional idrak
Mücərrəd təfəkkür və ya rasional bilik insanların ünsiyyət və ya əmək fəaliyyəti prosesində yaranır.
Sosial-koqnitiv qabiliyyətlər təfəkkür və dillə birlikdə kompleks şəkildə inkişaf edir. Bu kateqoriyada üç forma var:
- konsept;
- mühakimə;
- nəticə.
Konsept ümumiləşdirilmiş obyektlərin müəyyən sinfinin xüsusiyyətlərin müəyyən ümumiliyinə görə seçilməsinin nəticəsidir. Eyni zamanda, mühakimə anlayışların bir-birinə bağlandığı, sonra bir şeyin təsdiq və ya inkar edildiyi düşüncə prosesinin bir formasıdır. Nəticə yeni qərarın verildiyi əsaslandırmadır.
Mücərrəd təfəkkür sahəsində koqnitiv qabiliyyətlər və idrak fəaliyyəti sensor qavrayışdan bir sıra fərqlərə malikdir:
- Obyektlər onların ümumi qanunauyğunluğunu əks etdirir. Sensor qavrayışda vahid və ya ümumi xüsusiyyətlərin ayrı-ayrı obyektlərində fərq yoxdur. Buna görə də, onlar vahid təsvirdə birləşirlər.
- Əsas olan obyektlərdə seçilir. Sensor əks etdirmə ilə belə bir fərq yoxdur, çünki məlumat kompleks şəkildə qəbul edilir.
- Əvvəlki biliklər əsasında obyektivləşdirməyə məruz qalan ideyanın mahiyyətini qurmaq mümkündür.
- Reallığın idrakı dolayı yolla baş verir. Bu, həssas əks etdirmə və ya xüsusi cihazlardan istifadə edərək nəticə çıxarma, əsaslandırma yolu ilə baş verə bilər.
Qeyd etmək lazımdır ki, idrak qabiliyyətləri rasional və hissiyyat qavrayışının simbiozudur. Onları bir prosesin aradan qaldırılmış mərhələləri kimi qəbul etmək olmaz, çünki bu proseslər bir-birinə nüfuz edir. Sensor-həssas biliklər mücərrəd təfəkkür vasitəsilə həyata keçirilir. Və əksinə. Rasional bilik hissi əks etdirmədən əldə edilə bilməz.
Mücərrəd təfəkkür məzmununu idarə etmək üçün iki kateqoriyadan istifadə edir. Onlar mühakimələr, anlayışlar və nəticələr şəklində ifadə olunur. Bu kateqoriyalar anlama və izahatdır. Onlardan ikincisi ümumi bilikdən xüsusi biliklərə keçidi təmin edir. İzahlar funksional, struktur və ya səbəbli ola bilər.
Anlama məna və məna ilə bağlıdır və həmçinin aşağıdakı prosedurların bir sırasını əhatə edir:
- Tərcümə. Orijinal məlumata məna və məna aid etmək.
- Yenidən şərh. Məna və mənanın dəyişdirilməsi və ya aydınlaşdırılması.
- Konvergensiya. Fərqli data birləşdirilir.
- Divergensiya. Əvvəlki tək mənanın ayrı altkateqoriyalara ayrılması.
- Dönüşüm. Məna və mənanın keyfiyyətcə dəyişməsi, onların köklü transformasiyası.
İnformasiyanın izahatdan anlayışa keçməsi üçün bir çox prosedurlar var. Bu cür əməliyyatlar məlumatsızlıqdan biliyə keçməyə imkan verən çoxsaylı məlumat transformasiya prosesini təmin edir.
İntuisiya
İdrak qabiliyyətlərinin formalaşması başqa bir mərhələdən keçir. Bu intuitiv məlumat əldə etməkdir. Bu adam üçünşüursuz, instinktiv proseslər tərəfindən idarə olunur. İntuisiya hissi qavrayışa aid edilə bilməz, lakin onlar əlaqəli ola bilər. Məsələn, hissiyyata həssas intuisiya paralel gedən xətlərin kəsişmədiyi iddiasıdır.
İntellektual intuisiya sizə şeylərin mahiyyətinə nüfuz etməyə imkan verir. Bu prosesin ideyası dini və mistik mənşəli olsa da, əvvəllər o, ilahi prinsipi birbaşa bilmək üçün istifadə edilmişdir. Müasir rasionalizmdə bu kateqoriya biliyin ən yüksək forması kimi tanınırdı. Onun bilavasitə son kateqoriyalarla, şeylərin öz mahiyyəti ilə işlədiyinə inanılırdı.
Postklassik fəlsəfədə əsas idraki qabiliyyətlər arasında cisim və hadisələrin irrasional şərh üsulu kimi qəbul olunmağa başlayan intuisiya idi. Bunun dini mənası var idi.
Müasir elm bu kateqoriyanı nəzərdən qaçıra bilməz, çünki intellektual intuisiyanın mövcudluğu faktı təbiətşünaslıq yaradıcılığının təcrübəsi ilə təsdiqlənir, məsələn, Tesla, Eynşteyn, Botkin və s.
İntellektual intuisiya bir neçə xüsusiyyətə malikdir. Həqiqət bilavasitə tədqiq olunan obyektlərin əsas səviyyəsində dərk edilir, lakin problemlər gözlənilmədən həll edilə bilər, yollar şüursuz seçilir, eləcə də onların həlli vasitələri. İntuisiya, əsaslandırma və sübut olmadan birbaşa baxışı ilə həqiqəti dərk etmək qabiliyyətidir.
Belə bir qabiliyyət insanda cəld qəbul etmə ehtiyacı səbəbindən formalaşıbnatamam məlumat şəraitində qərarlar. Buna görə də belə bir nəticə mövcud ekoloji şəraitə ehtimal reaksiyası kimi qiymətləndirilə bilər. Bu halda insan həm doğru, həm də yanlış ifadə əldə edə bilər.
İntuisiya peşəkar hərtərəfli təlimin və problemi dərindən bilmənin nəticəsi olan bir neçə amillə formalaşır. Problemi həll etmək üçün davamlı cəhdlər nəticəsində axtarış situasiyaları inkişaf edir, axtarış dominantları meydana çıxır. Bu, insanın həqiqəti bilmək yolunda aldığı bir növ “işarə”dir.
İntellektual intuisiya kateqoriyaları
İdrak qabiliyyətləri konsepsiyasını nəzərə alaraq, intellektual intuisiya kimi komponentə diqqət yetirməyə dəyər. Onun bir neçə komponenti var və ola bilər:
- Standartlaşdırılıb. Buna intuisiya-reduksiya da deyilir. Müəyyən bir fenomenin dərk edilməsi zamanı tədqiq olunan proses üçün öz çərçivəsini təyin edən ehtimal mexanizmlərindən istifadə olunur. Müəyyən bir matris formalaşır. Məsələn, başqa üsullardan istifadə etmədən xarici təzahürlərə əsaslanan düzgün diaqnoz ola bilər.
- Kreativ (evristik). Belə idrak fəaliyyəti nəticəsində kökündən yeni obrazlar formalaşır, əvvəllər mövcud olmayan biliklər meydana çıxır. Bu kateqoriyada intuisiyanın iki alt növü var. Bu eidetik və ya konseptual ola bilər. Birinci halda, anlayışdan həssas obraza keçid sıçrayışlarda intuisiya vasitəsilə baş verir. Konseptual intuisiya şəkillərə keçidi ümumiləşdirmir.
Bunun əsasında yeni konsept seçilir. Bu, yaradıcı intuisiyadır ki, bu da xüsusi idrak prosesidir, o, sensor obrazların və mücərrəd təfəkkürün qarşılıqlı əlaqəsidir. Belə bir simbioz yeni anlayışların və biliklərin formalaşmasına gətirib çıxarır ki, onların məzmunu köhnə qavrayışların sadə sintezi ilə əldə edilə bilməz. Həmçinin, mövcud məntiqi anlayışlar üzərində işləməklə yeni şəkillər əldə edilə bilməz.
Koqnitiv qabiliyyətlərin inkişafı
Koqnitiv qabiliyyətlər inkişaf etdirilə bilən və edilməli olan bacarıqlardır. Bu proses çox erkən yaşlarda başlayır. Bütün təlim prosesinin əsasını idrak qabiliyyətlərinin inkişafı təşkil edir. Bu, uşağın yeni biliklərə yiyələnmə prosesində göstərdiyi fəaliyyətdir.
Məktəbəqədər uşaqlar maraqları ilə seçilirlər ki, bu da onlara dünyanın quruluşunu öyrənməyə kömək edir. Bu, inkişafın gedişində təbii ehtiyacdır. Körpələr yalnız yeni məlumat almağa deyil, həm də biliklərini dərinləşdirirlər. Onlar ortaya çıxan suallara cavab axtarırlar. Bilişsel maraq valideynlər tərəfindən təşviq edilməli və inkişaf etdirilməlidir. Körpənin bundan sonra necə öyrənəcəyi bundan asılıdır.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak qabiliyyətləri bir çox cəhətdən inkişaf etdirilə bilər. Ən təsirlisi kitab oxumaqdır. Onlarda deyilən hekayələr uşağa ətrafdakı dünya, uşağın əslində tanış ola bilmədiyi hadisələr haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir. Körpənizin yaşına uyğun kitablar seçmək vacibdir.
Beləliklə, 2-3 yaşında uşaq üçün nağıllar, fantastik hekayələr, təbiət və heyvanlar haqqında hekayələr dinləmək maraqlı olur. Uşaq bir az böyüyəndə özünü baş qəhrəmanla eyniləşdirəcək, ona görə də siz gigiyena qaydalarına əməl edən, ətrafda baş verən hadisələrlə maraqlanan itaətkar uşaqlar haqqında hekayələr oxuya bilərsiniz.
Məktəbəqədər yaşlı uşağın idrak qabiliyyətləri mobil, nağıl oyunları şəklində inkişaf etdirilə bilər. Beləliklə, o, başqaları ilə əlaqələr quracaq, qarşılıqlı əlaqə quracaq, komandanın bir hissəsi olacaq. Oyun uşağa məntiq, təhlil, müqayisə və s. öyrətməlidir.
Həyatın ilk ilindən uşaqlar piramidalar, kublar, tapmacalar əlavə etməyi öyrənə bilərlər. Uşaq 2 yaşına çatdıqda artıq başqaları ilə ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnir. Oyun sosiallaşmağa, tərəfdaşlıq öyrənməyə imkan verir. Dərslər hərəkətli və maraqlı olmalıdır. Həm yaşıdları, həm də böyük uşaqlar, böyüklər ilə oynamaq lazımdır.
4-6 yaşında uşaq açıq havada oyunların fəal iştirakçısı olmalıdır. Fiziki cəhətdən inkişaf edən körpə özünə hədəflər qoyur, onlara nail olmağa çalışır. İstirahət müxtəlif emosiyalar və təəssüratlarla dolmalıdır. Təbiətdə daha tez-tez gəzmək, konsertlərdə, tamaşalarda, sirk tamaşalarında iştirak etmək lazımdır. Yaradıcı olmaq vacibdir. Bu, bizi əhatə edən dünyaya maraq və maraq aşılayır. Bu, şəxsiyyətin inkişafının, öyrənmə qabiliyyətlərinin açarıdır.
İbtidai məktəb yaşı
Müxtəlif yaşda olan insanın koqnitiv qabiliyyətləri inkişaf edirqeyri-bərabər. Bu cür fəaliyyəti stimullaşdırmaq üçün bunu nəzərə almaq lazımdır. İbtidai məktəb çağında idrak qabiliyyətlərinin özbaşınalığı inkişaf edir. Müxtəlif fənlərlə tanışlıq sayəsində körpənin üfüqləri inkişaf edir. Bu prosesdə ətrafımızdakı dünyanı dərk etməyə yönəlmiş maraq son yeri tutmur.
Müxtəlif yaşda olan məktəblilərin koqnitiv qabiliyyətləri eyni deyil. 2-ci sinfə qədər uşaqlar heyvanlar, bitkilər haqqında yeni bir şey öyrənməyi sevirlər. 4-cü sinifdə uşaqlar tarix, insan inkişafı və sosial hadisələrlə maraqlanmağa başlayırlar. Ancaq nəzərə almaq lazımdır ki, hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətləri var. Beləliklə, məsələn, istedadlı uşaqlarda ibtidai məktəbdə idrak qabiliyyətləri sabitdir və maraqları genişdir. Bu, fərqli, bəzən tamamilə əlaqəsi olmayan obyektlərə ehtirasla özünü göstərir. Bu, həmçinin bir mövzuya uzunmüddətli həvəs ola bilər.
Fitri maraq həmişə biliyə marağa çevrilmir. Ancaq bu, məktəb kurikulumunun materialının uşaq tərəfindən mənimsənilməsi üçün lazım olan şeydir. Məktəbəqədər yaşda belə qəbul edilmiş tədqiqatçı mövqeyi ibtidai siniflərdə və gələcəkdə yeni biliklərin əldə edilməsi prosesini asanlaşdırmağa kömək edir. Müstəqillik informasiya axtarışı prosesində, o cümlədən, qərarların qəbulunda formalaşır.
Kiçik şagirdlərin idrak qabiliyyətləri ətrafdakı əşyaların öyrənilməsində, eksperimentlərə həvəsdə özünü göstərir. Uşaq hipotez qurmağı öyrənirsuallar vermək. Tələbəni maraqlandırmaq üçün təlim prosesi gərgin və həyəcanlı olmalıdır. O, tək başına kəşf etmənin sevincini yaşamalıdır.
Koqnitiv muxtariyyət
Təhsil fəaliyyətində idrak qabiliyyətlərinin inkişafı prosesində müstəqillik inkişaf etdirilir. Bu, tədris fəaliyyətini stimullaşdıran, məktəb kurikulumunun materialına marağı formalaşdıran psixoloji əsasdır. Müstəqil idrak fəaliyyəti yaradıcı problemləri həll etmək üçün inkişaf edir. Yalnız bu şəkildə bilik səthi, formal deyil. Nümunələr istifadə edilərsə, uşaq tez bir zamanda bu cür fəaliyyətlərə marağını itirir.
Lakin ibtidai məktəbdə hələ də çoxlu sayda belə tapşırıqlar var. Müasir təhsil sistemində ibtidai məktəb yaşlı uşaqların idrak qabiliyyətlərinin qiymətləndirilməsi zamanı müəyyən edilmişdir ki, müəllimlərin bu cür yanaşması uşaqlarda şüurlu marağı stimullaşdıra bilməz. Nəticədə materialın yüksək keyfiyyətli assimilyasiyasına nail olmaq mümkün deyil. Məktəblilər həddən artıq tapşırıqlarla yüklənir, lakin bundan heç bir nəticə yoxdur. Araşdırmaya görə, məhsuldar öz-özünə təhsil tələbələri uzun müddət öyrənməyə maraq göstərir.
Öyrənməyə bu yanaşma gənc tələbələrə məqsədlərinə çatmağa imkan verir. Nəticədə, tələbə işi müstəqil şəkildə yerinə yetirdiyi üçün əldə edilmiş bilik yaxşı sabitlənir. Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün tələbə öz potensialını reallaşdırmaq üçün fəal olmalıdır.
Fəaliyyəti və tələbə marağını stimullaşdırmağın bir yolu kəşfiyyat yanaşmasından istifadə etməkdir. Bu, tələbəni tamam başqa səviyyəyə aparır. Müstəqil iş zamanı biliklər qazanır. Müasir məktəbdə yaranan aktual problemlərdən biri də budur. Tələbələr cavab axtarışında fəal iştirak etməli, aktiv həyat mövqeyi formalaşdırmalıdır.
Özünə inamı inkişaf etdirmək üçün prinsiplər
Gənc məktəblilərin idrak qabiliyyətləri belə fəaliyyətlərin müstəqilliyinin inkişafı əsasında formalaşır. Bu proses yalnız müəyyən prinsiplərə əməl edildikdə təsirli olur, bunun əsasında təlim prosesi qurulmalıdır:
- Təbii. Tələbənin müstəqil tədqiqat zamanı həll etdiyi problem real, aktual olmalıdır. Çox uzaq, sünilik həm uşaqlarda, həm də böyüklərdə maraq oyatmır.
- Maarifləndirmə. Problemlər, məqsəd və məqsədlər, eləcə də tədqiqata yanaşma öz əksini tapmalıdır.
- Həvəskar fəaliyyət. Tələbə tədqiqatın gedişatını o zaman mənimsəyir ki, bu vəziyyəti yaşayır, öz təcrübəsini alır. Bir obyektin təsvirinə dəfələrlə qulaq assanız, yenə də onun əsas keyfiyyətlərini başa düşə bilməzsiniz. Yalnız öz gözlərinizlə görməklə, siz obyekt haqqında təsəvvürünüzü əlavə edə bilərsiniz.
- Görünürlük. Bu prinsip ən yaxşı şəkildə sahədə həyata keçirilir, o zaman şagird dünyanı kitabdakı məlumatlara görə yox, reallıqda araşdırır. Üstəlik, kitablarda bəzi faktlar təhrif edilə bilər.
- Mədəni uyğunluq. Hər bir mədəniyyətin dünyanı dərk etmək ənənəsi var. Ona görə də təlim zamanı bunu nəzərə almaq lazımdır. Bu, müəyyən sosial cəmiyyətdə mövcud olan qarşılıqlı əlaqə xüsusiyyətidir.
Problemin şəxsi dəyəri varsa, gənc tələbələrin idrak qabiliyyətləri inkişaf edir. O, tələbənin maraq və ehtiyaclarına uyğun olmalıdır. Ona görə də problemin qoyulması zamanı müəllim uşaqların fərdi və ümumi yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır.
İbtidai məktəb yaşında uşaqlarda qeyri-sabit idrak prosesləri olduğunu nəzərə almaq lazımdır. Ona görə də qarşıya qoyulan problemlər yerli, dinamik olmalıdır. İdrak işinin formaları bu yaşda olan uşaqların təfəkkür xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla formalaşdırılmalıdır.
Müəllim nəyi bacarmalıdır?
İnsanın idrak qabiliyyətinin inkişafı əsasən onun müəlliminin bu prosesin təşkili prosesinə yanaşmasından asılıdır. Tədqiqat fəaliyyətlərinə marağı stimullaşdırmaq üçün müəllim aşağıdakıları bacarmalıdır:
- Tələbənin poliversiya mühitində müstəqil qərarlar verməyə məcbur olacağı bir mühit yaradın. Tələbə tədqiqat işi əsasında tapşırığı yerinə yetirə biləcək.
- Tələbələrlə ünsiyyət dialoq şəklində qurulmalıdır.
- Şagirdləri suallara sövq etmək, eləcə də onlara cavab axtarmaq istəyi.
- Müəllim tələbələrlə etibarlı münasibətlər qurmalıdır. Bunun üçün razılaşmaya, qarşılıqlı əlaqəyə müraciət edinməsuliyyət.
- Uşağın və öz maraqlarınızı və motivasiyalarınızı nəzərə alın.
- Tələbəyə onun üçün vacib qərarlar vermək hüququ verin.
- Təlimçi açıq fikir inkişaf etdirməlidir. Təcrübə və improvizasiya etməli, problemin həllini tələbələrlə birlikdə axtarmalısınız.
