Lev Semenoviç Vygotsky müasir psixologiyanın banilərindən biri idi. Onun tədqiqatları Sovet İttifaqında ən böyük psixoloji məktəbin yaranmasına səbəb oldu. Onun irsi dəfələrlə yenidən düşünülmüş, unudulmuş və yenidən kəşf edilmişdir. İndiyədək beynəlxalq səviyyədə Vyqotskinin nəzəriyyələri ilə bağlı mübahisələr davam edir.
Erkən illər
Lev Semyonoviç Vıqotski (əsl adı - Lev Simxoviç Vıqodski) 1896-cı ildə valideynlərinin ailəsi Solğun Qəsəbədən kənarda yaşamağa məcbur olduğu Belarusun Orşa şəhərində anadan olub. Tezliklə Mogilev vilayətinin Qomelə köçdülər. 19-cu əsrin sonunda bu şəhər ticarət və sənaye mərkəzi idi.
Viqotskinin valideynləri təhsilə dəyər verir, geniş dünyagörüşünə malik olur, övladlarına sənət və elmə məhəbbət aşılamağa çalışırdılar. Ailədə ən yaxşı tətillər kitab oxumaq və teatra səyahətlər idi.
Gənc Leonun ilk müəllimi, Sosial Demokrat Partiyasının fəalı Solomon Ashpiz tələbələri Sokratik vasitəsilə azad düşüncə inkişaf etdirməyə təşviq etdi.dialoq. Hələ gimnaziyaya girməzdən əvvəl Leo ingilis, ibrani və qədim yunan dillərini öyrəndi və sonradan onlara latın, fransız, esperanto və alman dilləri əlavə edildi.
Gimnaziya təhsilini müvəffəqiyyətlə bitirdikdən sonra Lev Vygotsky Moskva Universitetinin filologiya fakültəsinə daxil olmağa hazırlaşırdı, lakin ondan imtina etdilər. O zaman yəhudilər öz peşələrini sərbəst seçə bilmirdilər. Sonra Vygotsky tibb məktəbinə daxil oldu. Sonra hüquq fakültəsinə keçdi. Bundan əlavə, o, Xalq Universitetində Q. Şpet və P. Blonskinin psixologiya və fəlsəfə üzrə mühazirələrində iştirak etmiş və 1917-ci ildən sonra tamamilə ora köçmüşdür.
Elmi məqalələr
Hələ tələbə ikən Vygotsky jurnallarda ədəbiyyat və yəhudi mədəniyyəti ilə bağlı məqalələr dərc etməyə başladı. “Yeni həyat”, “Yeni yol” jurnallarında, Qorkinin “Xronika”sında çoxlu çap olunub. Psixoloq rus ədəbiyyatında antisemitizm probleminə böyük diqqət yetirmişdir.
İnqilabdan sonra Vygotsky hüquq karyerasını tərk etdi. Qomel qəzetləri və jurnalları ilə əməkdaşlıq etdi, teatr rəyləri yazdı. Lev Semenoviç məktəblərdə və texnikumlarda məntiqdən, ədəbiyyatdan dərs deyir, psixologiyadan mühazirələr oxuyur. Təhsil müəssisələrində işləmək təcrübəsi alim üçün ciddi təkan oldu. Bu da onu pedaqogikada psixoloji nəzəriyyələr hazırlamağa qərar verməyə vadar etdi.
Mədəniyyətə uzun müddət davam edən maraq ən əhəmiyyətli əsərlərdən birinin yaranmasına səbəb olmuşdur. Söhbət Vıqotskinin “Sənət psixologiyası” kitabından gedir. Dissertasiya kimi yazılmış və ilk dəfə nəşr edilmişdiryalnız 1965-ci ildə.
Başqa bir əsas əsər Təhsil Psixologiyası adlanırdı. Müəllif öz pedaqoji təcrübəsini təhlil etmiş və onun əsasında elmi nəzəriyyələrini inkişaf etdirmişdir. Sonrakı "Təfəkkür və nitq" və "Emosiyalar haqqında təlimlər" əsərlərində bu fikirlər davam etdirilir.
L. S. Vıqotskinin irsi arasında - kitablar, monoqrafiyalar, elmi məqalələr. O, hələ sağlığında sovet hakimiyyətinin qadağası altına düşməyə başlayan bir çox əsərlərini çap etdirməyə nail olub. Alimin ölümündən sonra onun əsərləri kitabxanalardan müsadirə edilib və qanundan kənar elan edilib.
Viqotskinin nəzəriyyələri yalnız əllinci illərin sonlarında yeni həyat tapdı. Xaricdə kitabları çıxandan sonra isə alimin üzərinə dünya şöhrəti gəldi. İndiyədək onun elmi konsepsiyaları həmkarları arasında heyranlığa və mübahisələrə səbəb olur.
Mədəni-tarixi nəzəriyyə. Essence
Vygotsky'nin əsas psixoloji nəzəriyyəsi jurnallarda ilk nəşrləri ilə formalaşmağa başladı və 30-cu illərdə bitmiş bir forma aldı. Alim şəxsiyyətin inkişafında əsas amil kimi uşağın yerləşdiyi sosial mühiti nəzərə almaqda israr edirdi.
Lev Semenoviç hesab edirdi ki, müasir psixologiyanın böhranının səbəbi tədqiqatçıların insan şüurunun yalnız ibtidai tərəfini nəzərə alması, eyni zamanda ali funksiyalara məhəl qoymamasıdır. O, davranışın iki səviyyəsini ayırd etdi:
- təbii, qeyri-iradi, bioloji proseslərin təkamülü nəticəsində əmələ gələn;
- mədəni, tarixi inkişafa əsaslanıridarə olunan insan cəmiyyəti.
Vıqotski hesab edirdi ki, şüur sosial-mədəni, simvolik təbiətə malikdir. İşarələr cəmiyyət tərəfindən tarixi kontekstdə formalaşır və uşağın zehni fəaliyyətinin yenidən qurulmasına təsir göstərir. Alim nitqin psixoloji inkişafın ən mühüm amili olduğunu müdafiə edirdi. O, şüurun fiziki, mədəni, kommunikativ və semantik səviyyələrini birləşdirir.
İşarələrin (əsasən nitqin) köməyi ilə daha yüksək psixoloji funksiyalar kənardan qəbul edilir və yalnız bundan sonra insanın daxili aləminin bir hissəsinə çevrilir. Vygotsky inkişafın sosial vəziyyəti konsepsiyasını təqdim etdi. Bu, tədricən, təkamül və ya böhran ola bilər.
İşarələr və düşüncə
"İşarə" termini altında Lev Semyonoviç Vygotsky müəyyən məna daşıyan şərti simvolu başa düşdü. Söz onu mənimsəyən subyektin şüurunu dəyişən və formalaşdıran universal əlamət sayıla bilər.
Nitq uşağın böyüdüyü sosial-mədəni mühit haqqında məlumat daşıyır. Onun köməyi ilə şüurun məntiqi təfəkkür, iradə, yaradıcı təxəyyül kimi mühüm funksiyaları formalaşır.
Pedaqogikanın Psixologiyası
Lev Semenoviç Vıqotskinin əsərlərinin əksəriyyəti təhsil və təlim prosesində yaranan insan inkişafının psixoloji qanunauyğunluqlarının öyrənilməsinə həsr olunub. "Pedologiya" termini də bu bilik sahəsinə istinad etmək üçün istifadə olunur.
Psixologiyada təhsil dedikdə insan qabiliyyətlərinin inkişafı, bacarıq və biliklərin ötürülməsi başa düşülür. Təhsil altında - şəxsiyyət, davranışla işləmək. Bu, hisslər və münasibətlər sahəsidirXalq. Təhsil psixologiyasının sosiologiya və fiziologiya ilə sıx əlaqəsi var.
İnkişafedici öyrənmə
Vygotsky rus psixologiyasında ilk dəfə öyrənmə və insan inkişafı arasındakı əlaqəni öyrənməyə başladı. “İnkişaf” dedikdə o, uşağın fiziologiyasında, davranışında və düşüncəsində tədricən dəyişiklikləri nəzərdə tuturdu. Onlar zamanla ətraf mühitin və orqanizmdəki təbii proseslərin təsiri altında baş verir.
Bir neçə sahədə dəyişikliklər baş verir:
- Fiziki - beynin strukturunda, daxili orqanların, motor ve hissiyyat bacarıqlarında dəyişikliklər.
- Koqnitiv - psixi proseslərdə, zehni qabiliyyətlərdə, təxəyyüldə, nitqdə, yaddaşda.
- Psixososial - şəxsiyyətin davranışında və emosiyalarında.
Bu sahələr eyni vaxtda inkişaf edir və bir-biri ilə bağlıdır. Uşaqlarda xüsusi davranış formalarının görünüşü üçün təxmini bir cədvəl tərtib etməyə ehtiyac var. Lev Semenoviç Vygotsky yaş doktrinasını mərkəzi problem və nəzəri psixologiya kimi inkişaf etdirdi. Eləcə də tədris təcrübəsi.
Sonrakı illərdə sovet alimləri V. Davydov, P. Qalperin, M. Enikeev və başqaları L. S. Vıqotskinin uşaq inkişafı psixologiyasına dair nəzəriyyələrinə əsaslanaraq inkişaf təhsili konsepsiyasını işləyib hazırlamışlar. Yəni alimin əsərləri onun davamçıları tərəfindən davam etdirilmişdir.
Yaş inkişafı qanunları
L. Uşaq inkişafı psixologiyasında S. Vygodsky bir neçə ümumi müddəaları tərtib etdi:
- Yaş inkişafının həyatın müxtəlif dövrlərində dəyişən mürəkkəb təşkili, öz ritmi var;
- İnkişaf keyfiyyət dəyişikliklərinin ardıcıllığıdır;
- Psixika qeyri-bərabər inkişaf edir, hər tərəfin öz dəyişmə dövrü var;
- Daha yüksək psixi funksiyalar davranışın kollektiv formalarıdır və yalnız bundan sonra insanın fərdi funksiyalarına çevrilir.
Səviyyələr
Yaşla bağlı inkişaf nəzəriyyəsində Vygotsky iki mühüm səviyyəni ayırd etdi. Bunları nəzərdən keçirin:
- Faktiki inkişaf zonası. Bu, uşağın mövcud hazırlıq səviyyəsidir, onun böyüklərin köməyi olmadan yerinə yetirə biləcəyi tapşırıqlardır.
- Proksimal inkişaf zonası. Buraya uşağın təkbaşına həll edə bilməyəcəyi, yalnız böyüklərin köməyi ilə tapşırıqlar daxildir. Bununla belə, digər insanlarla qarşılıqlı əlaqədə uşaq lazımi təcrübə qazanır və sonradan eyni hərəkətləri müstəqil şəkildə yerinə yetirə bilir.
Vıqotskinin fikrincə, öyrənmək həmişə inkişafdan irəli getməlidir. O, artıq keçmiş yaş mərhələlərinə əsaslanmalı və hələ tam formalaşmamış funksiyalara, uşağın potensial imkanlarına diqqət yetirməlidir.
Uşağın inkişafında ən mühüm amil böyüklərlə əməkdaşlıqdır. Eyni zamanda, öyrənmə təkcə məktəbdə deyil, həm də gündəlik həyatda və ailədə baş verir.
Şəxsi fəaliyyət yanaşması
Lev Semenoviç Vygotsky hesab edirdi ki, insan şəxsiyyəti ilə mürəkkəb qarşılıqlı əlaqə prosesində formalaşır.mühit. Həvəssiz fəaliyyət yoxdur. Onun motivi müəyyən ehtiyacdan irəli gəlir. Şəxsiyyətin zehni inkişafı şüurlu məqsədlərə çatmağa yönəlmiş daxili hərəkətlərin formalaşmasına yönəldilmişdir.
Viqotskinin şəxsiyyət nəzəriyyəsi öyrənmə prosesinin mərkəzinə şagirdin özünü, onun məqsədlərini, motivlərini və fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini qoyur. Müəllim uşağın maraqlarına və perspektivlərinə əsaslanaraq tədrisin istiqamətini və metodlarını müəyyən edir.
Elmin inkişafına təsiri
Dünya psixologiyasında Vyqotskinin şəxsiyyətin mədəni-tarixi inkişafı nəzəriyyəsi alimin kitabları Qərbdə nəşr olunmağa başlayan 70-ci illərdə populyarlıq qazandı. Onun ideyalarının dərk edilməsinə və inkişafına həsr olunmuş bir çox əsərlər meydana çıxıb.
Amerika və Avropa psixoloqları Vygotsky-nin tapıntılarından xarici dilləri öyrənmək və hətta müasir kompüter texnologiyalarını araşdırmaq üçün metodlar hazırlamaq üçün istifadə edirlər. Mədəni-tarixi nəzəriyyə kontekstində təhsilin yeni formalarının imkanları nəzərdən keçirilir: distant və elektron. Alimlər D. Parisi və M. Mirolli sovet psixoloqunun nailiyyətlərindən istifadə edərək robotlara daha çox "insan" xüsusiyyətləri qazandırmağı təklif etdilər.
Rusiyada Vygotsky nəzəriyyələri tələbələr və ardıcıllar tərəfindən işlənib hazırlanmış və yenidən düşünülmüşdür. Onların arasında görkəmli alimlər P. Qalperin, A. Leontyev, V. Davydov, A. Luria, L. Bojoviç, A. Zaporojets, D. Elkonin var.
2007-ci ildə Cambridge University Press L. S. Vygotsky-nin əsərlərinə dair böyük bir araşdırma nəşr etdi. Yaradılmasında aldıRusiya da daxil olmaqla dünyanın on ölkəsindən alimlərin iştirakı.
